陈力夫、朱凌燕公开课教案

“理”挽狂澜·斯“书”妙绝

                     ——《谏逐客书》教学设计   

红星中学   陈力夫

【设计背景】

2017版《普通高中语文课程标准》中的学习任务群6“思辩性阅读与表达”明确指出：旨在引导学生学习思辩性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

《谏逐客书》的教学应紧扣新课标的“思辩性阅读与表达”学习任务群，以文体特征作为切入口，结合文言知识，理清文脉，引导学生关注思辨性的说理，进而学习古人的劝谏艺术。

【课前预习】（将学生分为学习共同体，布置四项任务）

任务1：梳理文中出现的“客卿”

任务2：借助工具书，解决重点字词。

任务3：阅读《史记·李斯列传》，了解人物生平。

任务4：归纳古代常见的政论文体。

【学习目标与内容】

1.阅读《谏逐客书》，把握作者的观点和结论，明确“书”的文体特征。

2.借鉴作者论证观点的方法，学习有理有据、以理服人的劝谏艺术。

【教学提示】

1.围绕“书”，明确文体知识。

2.读译论点和论据，汲取古人的劝谏智慧。

一、简介背景，导入文本       由郑国渠事件导入

二、预习检测，明确文体

   1.学生翻译三个结论句。

   2.文体：书论--盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽——曹丕《典论·论文》

三、厘清文脉，汲取智慧

（一）探究第一段

四君	结果	客卿
穆公	并国二十，遂霸西戎	五子
孝公	举地千里，至今治强	商鞅
惠王	西面事秦，功施到今	张仪
昭王	蚕食诸侯，秦成帝业	范雎

（二）探究第二段

所重	色乐珠玉	明月之珠、佳冶窈窕赵女、《昭虞》《武象》
所轻	人民	不问可否、不论曲直、非秦者去、为客者逐

（三）探究第三段

五帝三王	无敌	不却众庶
秦王	国危	弃黔首 却宾客

四、课堂小结：劝谏的艺术，言语的智慧。

五、布置作业：

课下阅读贾谊《过秦论》，具体感受说理的方法。

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短小劲悍  力透纸背

                              ——《答司马谏议书》

马鞍山二中  朱凌燕

【教学设想】

    高中语文新课标中强调培养学生的核心素养。本篇课文对高二学生来说，语言障碍不大，可以利用课前预习梳理常见词法句法，完成对语言文字的理解。不应将文言作品的教学局限在疏通文字词句上，更应着眼作品的解读鉴赏，通过梳理和整合完成语言构建运用，增强学生的逻辑思维能力。

【目标定位】

    根据学情分析和文本定位，确立以下教学目标：

    1. 学习论辩时严谨的逻辑和多样的的技巧。

    2. 品味君子交锋的语言涵养。

【重难点】

    学习论辩时严谨的逻辑和多样的的技巧。。

【课时安排】

    1课时

【教学过程】

一、重识故人来

1.同学们以前学过王安石的哪些诗文呢？

王安石变法

2.出示司马光《与王介甫书》

3.请同学们齐读课文，找一找在《答司马谏议书》中，司马光对王安石的指控是什么？

明确：“侵官、生事、 征利、拒谏”。

 

二、缕析逻辑力

1.出示司马光《与王介甫书》中语句：

 “于是财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司……又于其中不次用人。”

    “使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。”

“先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行之。”“欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下，而收其息。”

“今乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论与我合则喜之，与我不合则恶之。” “或所见小异、微言新令之不便者，介甫则艴然如怒，或诟詈以辱之，或言于上而逐之，不待其辞之毕也。”

出示王安石的回应：

 “不为侵官”、“不为生事”、“不为征利”、“不为拒谏”

化繁为简，四句排比，一气呵成。

论辩技巧：巧设排比术。

 

2.请同学读第二段。

出示：“儒者所争，尤在名实。名实已明，而天下之理得矣。 ”

儒者争论问题时，特别注重名义和实际是否相符。

循名核实，曲直自分。以子之矛，攻子之盾。

论辩技巧：逻辑圈套术。

 

3.既然已经义正词严的反驳了司马迁的观点，那么第三段可否删去呢？为什么？

明确：“天下怨谤”是影响变法的一大关键。

齐读第三段，请同学找到王安石变法的原因。

“人习于苟且， 士大夫不恤国事，同俗自媚于众人为善”

所以怨诽的源头是士大夫。何况“上乃欲变此”，我不过是“助上大有为”而已 。这才是反驳的关键之处，当然删不得。

论辩技巧：切中要点术。

 

4.盘庚之迁，百姓和士大夫都有怨言，仍然不改其度。典故增强说服力，更见王安石“是而不见可悔故也”的信念。

论辩技巧：引经据典术。

 

    三、细品语言味

1.王安石和司马迁虽政见相左，但两人都是文学大家，且“相好之日久”，所以文中有很多委婉谦敬的语言，毫无金刚怒目之态，但原则问题上丝毫不让步。

试着找出语气委婉，但态度坚定的语言。

出示：“如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”

名退暗进，寸步不让。既坚守了政论家的态度，又不失文人的气度。

论辩技巧：欲擒故纵术。

 

2.王安石在反驳时， 为什么要多次提到“受命人主”、“举先王之政”、“为天下”、“助上”等词语呢？

明确：居高临下，自有凛然之气。

 

四、课文小结

全文体现了王安石面对质疑的坚定，追求理想的不懈，唯我独清的高傲。

    清吴汝伦评说王安石作此书“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉，无枝叶如此。”

 

    五、布置作业

 

等收到王安石的回信，司马光又给王安石写了第三封书信《与王介甫三书》。请你阅读课后资料中的《与王介甫三书》，通过比较阅读的方法，试着分析司马光的论辩技巧。

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