关于集体备课的几点思考

 

马鞍山市第二十二中学   章习友

                              2010年9月2日           

 

一、由几个误区引发的思考：

（一）几个误区：

1、将集体备课等同于轮流备课。许多教师把集体备课当成分工备课，即教研组各成员进行分工，你备这个单元、我备那个单元，最终资源共享。

2、将集体备课等同于分头备课。有些教研组把集体备课理解为分头备课，即将一个单元的内容分成不同的部分，每人解决一个或几个部分的备课内容，最终资源共享，组合成一个完整的单元教案。

3、将集体备课等同于主讲人备课。在集体备课时，很多教研组习惯选择主讲人，由主讲人将单元的重难点以及需要解决的问题进行处理。

4、将集体备课等同于统一教案、统一备课。有些学校或教研组为了体现集体备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学环节设计、教学重点突破和课堂检测、课堂作业必须一致。

5、集体备课只有形式没有实质。很多集体备课就像是开“碰头会”。只是各自把自己准备的内容汇报一下，表面上看发言踊跃，实际上却没有实质问题疑义的讨论交流，在方法上没有进一步的改进，在认识上没有进一步的提升，成了纯粹的走过场。

（二）思考：

1、集体备课是建立在个人备课的基础上的。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；记录下自己在备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会，以便在集体备课时与其它教师探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，只有以“个体”促“集体”，才能大大提高集体备课的质量和水平。

2、 集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

如果将集体备课等同于轮流备课或者分头备课，也就是说，教师只要把自己所负责的部分备课内容认真钻研、整理一下，以备自己和同伴使用即可。对于其它部分的教学设计，可以共享同事的劳动成果。可以这样理解，教师的个人备课资源共享成集体备课，而所谓的集体备课又代替了个人备课。其实只是“集众人之力”制造“模型”，以共“克隆”。这样就扼杀了教师的创造性，究其原因：一是教师忽视自身特点、学生实际和个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计和自我实践进行反思，用集体备课代替教师个人备课，照本宣科的执行集体方案，不把心思放在教学研究上，致使教学环节设计、教学重点突破、课堂检测、课堂作业如出一辙。久而久之，助长了有些教师“等”“靠”思想——等学科带头人主讲人人提供教学资源，靠他人的经验、教学设计应付教学，这样就为自己的懒惰敞开了大门，不仅不能提高自身的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。在这种情况下，教师的专业怎会得到发展？集体备课水平又怎能提高？

同样，在集体备课中，如果只让主讲人去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入研究教材、搜集资料、选择教法，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。整个集体备课就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞。

每位教师是否落实好个人备课这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。

3、集体备课不能埋没个性教学。

在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造。教师只有把集体备课与个人备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地采纳集体生成的智慧来解决个人备课中出现的问题，对原先的教学思路进行二次修改设计，并撰写属于自己的教案，进行个性化教学，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。绝不能简单地将集体备课等同于统一教案、统一备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学环节设计、教学重点突破和课堂检测、课堂作业必须一致。

4、集体备课需要真正意义上的合作。

集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出行之有效的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在个人备课的基础上提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上达成共识、升华认识、拓展思路。   

“碰头会”式的集体备课没有实质意义。究其根本原因，教师没有把集体备课当成自己改进工作、提升专业水平的必需，没有全身心参与，因此参与集体备课的热情不高、交流不深。有些老师没有良好的合作意识，担心如果把自己好地想法说出来，就会“教会徒弟饿死师傅”，使自己在竞争中处于劣势，还有的认为自己的想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同事笑话而不敢交流。

 

二、我校语文组的做法：

（一）统一思想：

1、“四定”：

定时间。排课时，同一个集体备课组教师每周保证至少有一半以上课程排在同一时间，以保证有充足的集备时间。

定地点。集体备课组统一放在年级部或教研组办公室。

定内容。要求集体备课组组长提前预告下次集体备课内容，以使教师有所准备。集体备课内容宜专题化，或新课程的专项内容或学科的某个教学问题。

定主讲人。同一个集体备课组教师轮流做主讲人，主讲人必须准备翔实的材料，并有自己对问题的见解。

 2、“五统一”。

统一教学目标和要求。要求各科集体备课时应把章节的教学目标放在模块的背景去认识，即应是模块教学目标的分解，或是某个教学点教学任务的完成。

统一重点。这是章节教学的突破点和中心所在，必须一致。同时也要建立起与同模块其它章节的教学联系。

统一作业训练。这是教学资源共享的保证。新课程，练习资料少，训练方式新，更要讲究交流和统一。要求教师手中的练习资料必须向同集体备课组教师开放。

统一考试和评卷。包括单元考、学段考和统考，这是集体备课组步调一致的体现，同时也为了交流和评比，促进教师之间的竞争。

统一解决教学中的疑难问题。新课程教学大家都是摸着石头过河，遇到的问题必然多，所以，集思广益，集体备课探讨解决教学疑难问题不失为一条捷径，对于提高教学效果有一定好处。

（二）工作流程：

1、“写”：由组内教师轮流执笔，于每周集体备课时间前写好教案初稿，并打印好。所写教案要体现教学目标、重点、难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置。其中教学过程可以用主干形式粗备，给每个教师留下补充空间；

2、“议”：即集体备课，由执笔教师将下周各课时教案初稿分发给组员，执笔教师对下周教学内容、教学目标、重点、难点、关键点、注意点及学生容易出错的地方、教学手段、教学方法、教学策略等提出自己的看法，然后由全组教师集体讨论，备课组长记录好集体讨论的情况；

3、“改”：由执笔教师根据集体讨论的内容，对教案初稿进行整理、修改、打印，于本周星期五前分发给教师人手一份。教案在打印时，右侧留三分之一空白给教师补充内容，末尾留部分空白撰写教学后记；

4、“补”：在集体备课的基础上每位教师都必须联系自己的教学实际，联系自己的班级情况，批判地吸收，有选择地舍取，认真地在右侧三分之一空白处补充内容，加进自己的思考意见，溶进自己的教学思想，进行个性化加工，同时，要注重课堂动态生成的东西，让课堂教学体现灵性和发展；

5、“记”：教学后记。每节课后，教师要认真撰写教学后记，做到一课一反思，记下教学心得，吸取经验，总结教训，并在下次集体备课时交流上周教后感。

（三）、教案编写规范格式

教学课题：说明本课名称；

教学课型：说明属新授课，还是复习课等；

教学时间：说明需几课时或属于第几课时；

教学目标：说明本课所要完成的教学任务；

教学重点：说明本课所必须解决的关键问题；

教学难点：说明本课的学习过程中易产生困难与障碍的知识点；

教学方法：说明教学过程中教与学的方法；

教学媒体：说明辅助教学手段使用的工具；

教学过程：说明教学进行的内容、方法、步骤、措施及时间安排等；

板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容；

作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业；

教学后记：施教后完成，总结教案在实施过程中的成败得失。

三、“拿来主义”中的要点

（一）关于教学目标：

1、化宏观为微观：在语文教学目标中，我们需要宏观的整体目标，这应该是语文教学的终极目标。但对于一篇课文一个课时来说，我们能够达到的往往只能是微观的具体的目标。既然这样，我们不妨化大为小。

示例：

《沁园春•长沙》教学目标。

知识与技能目标：1、掌握词的一般知识；　

2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感。

过程与方法目标：1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点；

2、反复朗读课文，直至熟练背诵。

情感态度及价值观目标：理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。

这5 个目标看上去很是符合诗歌教学的一般规律，但仔细分析一下，仅在短短的一节课40分钟内，要实现这么大的目标，难度不小。

先说其过程与方法目标之“仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点”，感觉此目标大而空，似近又似远，不好把握。

据此，我将他的这一目标化小：

品读“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”“怅”“问”等词语，把握其精练、准确的特点

其过程与方法目标之“反复朗读课文，直至熟练背诵”也嫌过大。语文教学，朗读自然是必不可少的，但怎么读，读到什么境界，读出什么味道，我们的教学设计又常常缺少明确的说明和指导。总结起来不外乎是听名家读，教师范读，学生齐读，学生个别读，而且都是“朗朗”地读，课堂热闹非凡，但面对一个个学生时，却发现还有相当多的后进生，不要说读出感情，就连起码的读正确、读通顺都成问题。课堂上只一味听到齐读、展示读、竞赛读，在没有理解的情况下就要求有感情读，不考虑文本价值，不做具体的引导、点拨就个性化朗读。这是不科学的，是不符合学生认知规律的教学。

有效朗读应该在学生自读自悟的基础上，适时交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不到感觉是难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导，要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情。

余映潮老师的示范：

第一阶段：读准字音，读通文句；第二阶段：读出节奏，抑扬顿挫；第三阶段：带上想像，读入情境；第四阶段：读思结合，读读说说。

因此可以将该老师设计的这一朗读目标化细一点：分阶段多角度读，由境入情，直至熟读成诵。

2、化繁琐目标为简明目标

《沁园春•长沙》其知识目标之一为“掌握词的一般知识”，在这个目标的指引下，教师在课件中引入大量关于词的知识，如“什么是词”，“词的分类”“词的相关知识”，林林总总，内容过于繁琐，上课十来分钟还入不了正题。

不妨把这个目标修改为：学习词中的“一字领起”知识，通过对“看”“忆”两字的艺术欣赏，感受词人笔下的绚烂秋色和青年时代的火热人生。这样一来，目标趋于简明，也跟具体的文本结合起来，大大增强操作的可能性。

一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一个两个就可以了。核心的教学目标完成了，那么其他的附属目标会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

（二）关于备学生。

学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效克服“学生熟知的我们喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。这个环节应该是现成教案的“盲区”，也是备课的难点，因为每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体。

具体做法：

1、每个教师应尽快把学生姓名和学生本人对上号，每节课可以通过提问记下几个学生，并观察他们的课堂参与程度，达到积少成多的目的。

2、利用课堂内外的每一个环节如辅导、批作业、改考卷、个别交谈等，深入了解学生的学习能力、思想特点和性格品质。

3、教师应对所教学生进行学习过程观察，建立学生的成长记录。

（三）关于写课后反思：

1、概念：

熊川武教授认为：“教学反思是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2、意义：

优化课堂教学，提高驾驭课堂的能力；

形成教师自己的风格；

可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。

3、课后反思的内容：写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写再教设计。