让“1+X”联读成为一种教学常态

——参加曹老师工作室第十一次活动听课感想

◎瑞安市实验小学  徐顺珍

6月2日，在这美好的初夏，曹鸿飞名师工作室第十一次活动在黄龙二小如期举行。听了三节课，分别是林加曾老师的《有趣的动物共栖现象》、包昭昭老师的《威尼斯的小艇》和金董老师的《琥珀》。三节课各有风采，让我学到很多。其中，最明显的一点，就是我从三节课里发现我们的语文课堂逐渐在努力让孩子多阅读，让“1+x”联读成为一种教学常态。

首先，“1+x”联读要有学习活动的支撑。

黄龙二小的林加曾老师执教的《有趣的动物共栖现象》，围绕“什么是共栖现象”这一重点，通过三大学习活动，逐步深入学习。一是引导学生用提取关键信息的方法，梳理“共栖”现象，填写“动物共栖展示栏”；二是借助表格，用自己的话说清“共栖”现象；三是通过联读《动物间的互惠互利》一文，拓展了解其他“共栖”现象，同时比较两篇文章在表达上的异同，体会文艺性说明文表达时运用多种说明方法、修辞手法的“有趣”。无独有偶。黄龙二小的金董老师执教的《琥珀》，也是组织学生展开四项阅读活动：一、读成一条线。学生先根据课题，推测文章内容，梳理介绍了“琥珀的样子、如何形成、被发现、它有什么价值”这一主线。二、读出一种味道。品读中，学生发现这篇说明文运用“讲故事”这一特殊形式，形象介绍琥珀的形成，“虚实结合”，表达生动。三、读出一串想象。学生联读《黄河象》，小组合作划找想象部分及其依据，进一步体会“虚实结合”的表达方式能把抽象的科学知识介绍得很有意思。四、读出一个世界。教师，推荐学生读柏吉而的《乌拉波拉故事集》，引导他们走进一个有趣的科学世界。只有在这样的学习活动铺垫下，才能为大部分学生的阅读落到实处。

其次，“1+x”联读要有思维能力的发展 。

林加曾老师《有趣的共栖现象》整堂课以“共栖”为联结点，三大学习活动层层深入，课内、课外阅读相辅相补。老师始终是学习活动的发起者、组织者，学生则通过一项项活动，不断建构起对“共栖”的理解，学得自主而充分。而金董老师《琥珀》整堂课，非常大胆地尝试采用小组合作的学习，让学生以“虚实结合”为联结点，在比较、发现、推测中读得情趣盎然，有效促进思维发展。在联读的过程中，有模拟情境的设置，让学生去体会“虚实结合”的表达特点。包昭昭老师的《威尼斯的小艇》通过图解、联系上下文解释来帮助孩子们理解“操纵自如”的含义，让它们从多种方式去阅读，发散思维。

第三，“1+x”联读要有阅读方法的指导 。

以往的课堂，我们常常推荐孩子课后去读，如果在课堂完成阅读，有时效果会更好。当然，课堂的阅读，需要教师引导，提供一定的阅读方法的指导，让它们在读的时候，知道与相关课文到底有什么样的区别？林加曾老师《有趣的共栖现象》在联读时，采用表格式来提取文章信息，通过韦恩图来发现两篇文章的异同点，这些方法都是十分可行的。金董老师《琥珀》联读时，推荐阅读之后，让学生发挥想想去进行猜测阅读，这大大地激发了学生热爱读书的读书趣事。包昭昭老师《威尼斯的小艇》联读时，却布置成了课后作业。其实，这样类似文章（朱自清、巴金缩写）的联读就该放在课堂上，趁热打铁，而不能遗忘了他们。这样孩子们收获的不将只是一片文章，而该是一堆文章。

如此看来，让“1+X”联读成为一种教学常态，广泛阅读走进语文课堂已经指日可待。小学语文权威人士吴忠豪教授在他的《关注学生语言实践，提升语文核心素养》中说明，课文只是个例子，语文课应该是用课文教语文教学生学语文；而孩子的阅读教学必须符合儿童语文学习的规律，自主有意志力地阅读整本书。也正如曹老师所说：我们要不断思考一节课与一门课的关系。

让联读成为常态，腹有诗书气自华。——这才是我们联读的目的。

2017年6月某日深夜

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