体育教学的评价方式

      长期以来，学校体育教学的评价体系过于注重对学生身体能力的评判。忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异，存在只追求分数局面。导致客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。《课标》提出了过程评价与终结性评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理化。

      1、教师评价

      在体育教学中，对学生体现“爱”的态度。一是要“欣赏”，当学生全身心地投入到体育活动时，教师要以和蔼可亲的笑容、赞许的眼光去“欣赏”，这样，学生的学习积极性就会高涨；二是要“夸奖”，学生无论失败还是成功，要挖掘其“闪光点”进行表扬（采用语言或手势夸奖），以保护其学习的积极性。在教学过程中，对学生的优点和成绩适时适度的表扬，往往会起到意想不到的效果，会激发起学生学习的兴趣，使学生的身心得到健康的发展。 

       2、学生的自我评价

       最能了解学生学习情况的应是学生本人，让学生亲自参与到评价中来。学会正确评价自己，主动地发现自己的进步与不足，是有助于激励学生更有效地学习新知识。在体育教学中，教师有意识地引导学生评价自己，使学生对自己在体育课中学习情况进行评价。不仅可以培养学生的判断思维能力，而且能使学生更充分地认识自我，更客观地评价自我；有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力；有利于发挥学生学习的创造性、独立性和自主性；从而能有针对性做出自我改进，进一步完善自己。

       3、学生间的互相评价

       在教师的引导下，学生之间的相互评价应结合实际。对基础较差、体能和运动能力不强，但学习态度认真练习积极，进步幅度明显的学生进行表扬和肯定，使他们在组内也能得到较高的评价；虽然成绩相对不理想，但能获得同样高的评价，使之有信心参与体育活动，增强学生的社会适应能力。评价方法：采用本组组员评议的方法逐个评价。各小组由组长负责落实并做好标记。在评价过程中更能突出学生的主体意识，发现自己的不足。有利于发展接受他人评价的能力，增加学生之间交往的机会。通过互相评价，课堂气氛活跃起来了，学生的主观能动性发挥出来了，对体育运动的兴趣有显著的提高，能力也得到加强，练习效果明显好于从前。

      通过教师、学生和学生间的互相评价，使课堂中心变成多元、灵活型态，促进学生自主独立的发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相尊重、互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发；也学会了合作意识，并在合作中发展。与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。

       尊重每一位学生，才能赢得学生的尊重。树立“以学生发展为中心”的教育理念，及时更新教育观念，充分挖掘学生的潜力，创设良好的教学氛围，发挥学生的自主性和创造能力，培养学生参与体育活动的兴趣，向终身体育发展，才是我们所追求的目标。