笔者有幸使用北师大版数学实验教材已数年，通过这几年的教学实践，我深深地感受到北师大版 数学
实验教材的编写有鲜明的特点，从知识、能力、情感这一条主线来看，内容显得新颖，对培养学生的综合素
质有很大的启发作用，教材贯穿了“数学来源于生活、又服务于生活”、“学有用的数学”的思想。
但是通过实验学生在高中时的表现，高中教师对这些实验学生的评价以及这些实验学生在高考中的成
绩，促使我们反思我们教学行为，我认为实验教材编写明显地存在不足，我觉得以下几个方面值得商榷：
1、弱化了对学生运算能力的培养。
虽然我们已经进入二十一世纪信息时代，计算机的运算能力正以超人的速度日新月异，但是，笔者认为，对于正在接受义务教育的学生而言，运算能力是教师培养学生能力的一个主要方面。通过这几年的实践，我感受到目前学生的运算能力大不如以前了，特别是口算和心算能力差，学生动不动就要使用计数器，思前思后，我感受到教材的编写没有注重对学生运算能力的培养。例如“数的开方”一节，教材对二次根式的化简安排得不够，学生的运算没有得到强化，在后来的学习中常出现问题。再如，教材对分式的化简要求不够高，内容偏少，对学生以后的学习也产生了影响。
2、教材的编写一味追求新颖，没有遵循“循序渐进”的规律，忽略了知识的连续性，没有遵循学生的认知规律，学生理解出现障碍。
例如：关于函数的相关知识，以前是到了初三才涉及，而现在在初一就有相关内容，函数知识本来就抽象，难以理解，对于十一、二岁的学生来说，理解、运用起来就更加困难。
再如：教材对“实数”的编排是先讲算术平方根，后讲平方根，笔者认为应先讲平方根，后讲算术平方根，由于人的思维受先入为主的影响，容易把平方根看成只有算术平方根，实践教学表明，学生的确容易出错，长期以来，就形成了一种痕迹性错误。
3、教材轻视了对概念的准确定义以及定理的推理论证。没有展开分析、讨论，只要求学生去记概念、定理，讲求会用就行，这叫知其然，不知其所以然，显然不利于学生的长期发展。
例如：“三角形内角和定理”教材中没有证明过程，而是让学生用剪纸拼接实验来加以说明，这是逻辑推理的一大忌讳，不利于学生逻辑推理能力的培养。此外，在章节后面的作业中，也极少出现对基本概念的讨论题，学生学后对概念仍模糊湖清。
4、教材在内容上力求联系学生生活实际，但是，许多例子只是城市学生能感受到的，对于贫穷的农村孩子来说，仍然是陌生的、遥远的、没有触及的。如“摩天轮”、“电梯”之类的实例。学生没有亲切感，也就不能很好的调动学生主动学习的积极性。
5、新教材内容跨度比较大，有的内容要求高，很难实施分层教学，特别是贫困农村的学生，他们的学习资源贫乏，难以自主学习。
新教材内容丰富，涉猎面大，重要的数学概念和教学思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章节既无“上
底”又无“下底”，教师在实施过程中无法把握准教学要求，这样的教学内容，对于超级大班而言，尤其显得
难以实施教学，对于考试制度，更显得力不从心，一些教师拔高教学要求，使得部分学困生望而生畏，失去自
信，这也就导致了现在的学生过早地出现了两极分化。
6、新教材倡导探究性学习，教材中到处是“议一议”、“想一想”、“试一试”、“做一做”，这样，现在的课堂教学活跃了，热闹了，学生议的多了，练的少了，考试的分数越来越少了。笔者认为，新教材下，如何在课堂教学中组织探究性教学，是一个值得研讨的课题。
例如：今天问号上到平行四边形的判定，就有一个判定的方法被北师大版删除了：“两组对角分别相等的
四边形是平行四边形。”
这个判定方法刚好是跟平行四边形的性质是对应的。有学生问我：“老师，有两组对角分别相等的四边形
是平行四边形吗？”
我说：“是，但是这个判定方法在新教材已经删除了，旧教材就有。你们在遇到这样的条件的时候，还是
转化为利用对边或者对角线去证明吧。”
学生们都很不理解：为什么要删除呢？就像平行线的性质和判定方法，刚好是对应的，多好记忆呀。为什
么在平行四边形就不行呢？
问号也无法理解。但是还是很无奈的接受着：因为如果用了其它的不是书本上的理论或者是方法去做几何
证明题，在中考的时候是会扣分的。
7、实验教材与高中课本完全脱节。
初中数学使用的北师大版的实验教材，但是高中数学仍然使用的是以前的版本，这给老师的教学与学生的学习带来了很大的不便。第一、从内容上来说，初中实验教材为了减轻学生负担，将原有的知识进行了删减，但是高中教师并不知道这些知识在初中已经删减了，仍然用原有知识进行讲授。
例如：一元二次方程的判别式，一元二次方程的根与系数关系，立方和、立方差公式等等。第二、从知识认知程度和要求上也有很大的不同。
例如《分解因式》这一章，实验教材要求较低，甚至连分组分解法都已经删除，但是在高中却要求学生能灵活应用，这有怎么可能呢？当学生在听课中目瞪口呆的时候，高中教师往往会发出“你们这也没有学过吗？”、“初中数学教师没有教书吗”的感慨，你说初中数学教师冤不冤？
以上是笔者在使用数学新教材后的点滴体会和反思，仁者见仁，智者见智，若有不当，敬请同行们指正。
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