描述

分析、推测、评价

主要教学行为

教（学）什么

/为什么教（学）这个

怎样教（学）

/为什么这样教（学）

学（教）得怎样

/如何来评测

师：老师姓什么，孙悟空的有什么本事？孙悟空是哪部作品中的人物？《四大名著》是什么？《三国演义》中你们喜欢谁？诸葛亮、张飞、关羽都是谁的手下？板书：刘备。今天我们来学习写刘备的一个历史故事，板书：三顾茅庐。

谁来解释“三顾茅庐”的意思？

板书“诸葛”，教学生字，学生说结构。你还知道哪些复姓？

看了题目，你有什么问题想问？

通过课前谈话，激发学生对学习课文的兴趣，引出故事中的主要人物：刘备和诸葛亮，引导学生说出课题的意思，让学生对学习内容有了初步的认识。

学习“诸葛”，让学生积累关于复姓的知识。

由孙老师的“孙”引入“孙悟空”，从孙悟空的本领谈到四大名著，然后引出《三国演义》，接着谈喜欢《三国》里面的哪个人物，自然引出文章的主要人物——刘备。

孙老师的导入可以说是不着痕迹，在轻松自然的谈话中引入了课文的教学内容。教师适时的评价，还会激发学生课外阅读、积累知识的兴趣。

学生刚开始有些紧张，但在老师的鼓励下逐渐放开，课堂回答问题较积极。

检查学生读书情况，解决字词障碍

蜿蜒起伏：根据“虫字旁”猜词语的意思，再联系课文理解。

青翠欲滴：先让学生说，再联系课文理解。

茅塞顿开：师用实物展示的方法让学生理解。

朗读方法有个别读，齐读，女生读。

第一课时的目标是把课文读正确、读流利，在教学中孙老师先让学生自由读课文，然后指名让学生读课文，在读课文的过程中根据学生出现的问题解决字词障碍。

学生在阅读时表现不太好，孙老师先表扬孩子勇气可嘉，然后委婉地提出了批评，同时让别的同学、全班一起练读，让孩子的听、齐读的过程中逐渐学会阅读。当学生阅读时出现错误时，孙老师都及时进行纠正，然后全班齐读，体现了因材施教的思想。

在教学生字词的时候，教师根据学生的具体情况进行教学，同时对文中的重点字词进行随文教学，理解词语的方法也分多样，充分发挥了学生的主体性，同时教给了学生理解词语可以联系上下文的方法。对于重点词语的朗读也很细致，老师用具体的要求：读快一点，让学生读出了词意。

学生的错误得到了及时的纠正，学生虽然读得不好，但老师的批评很委婉，学生没有觉得难看，还在后面的学习中得到了提高，是真正的以学生为主。

初步理清文章内容。

刘备什么能打动诸葛亮？同桌交流。表扬学生了不得，用红笔奖赏写出：诚心诚意。

这个问题对于学生理解课文有很大的帮助，教师采取发散的方式，先让学生讨论，然后谈自己的见解。

用笔划出表现“诚心诚意”的词句。

学生在同桌交流、全班交流后再独自思考，既可以有自己的见解，又能借鉴别人的意见，这样一来，即使是基础较差的学生也能跟上教师的脚步。

课堂上有学生各抒己见的见解，也有专心致志的思考，动静结合，学生投入程度高，学习效果好。

感受“诚心诚意”。

你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？

同桌吃饭、同他睡觉

请之前的“诚心诚意”体现在哪里？

你这叫“读”，不叫“嚷”，谁来试试？

强调“捆来了”，能捆来诸葛亮的人，捆不来诸葛亮的心，刘备怎么说？

怎样是“恭恭敬敬”？理解“半晌”？刘备多大年龄？诸葛亮多大年龄？

刘备了不得，读课文。

“轻轻敲门”

刘备是一路骑马到门前的吗？下马步行

指名学生交流，指导朗读，学生读的不到位时，教师适时示范。

通过对张飞表现的解读，感悟刘备的尊重人才。

抓住重点词语：恭恭敬敬、半晌、轻轻敲门、站在阶下，理解刘备的求贤若渴。

让学生表演“恭恭敬敬”的样子，加深对人物的理解。

当学生对于文中的内容没有能够全部找出时，教师巧妙地引导学生关注文本，找出有关语句，感悟人物形象。

教师以学生为主，让学生自主寻找体现刘备“诚心诚意”的句子，教师只是课堂的组织者，引导者，学生是表演者，感悟者。

学生的学习积极性较高，有自己的解读，在老师的引导下，对文本的理解更深刻了。

完成练习。

用“来到……，只见……”写两三句话。提示一下，来到象鼻山前，只见……；来到漓江，只见……

指导语句不要重复。

先明确写话要求，然后教师启发学生想象，联系自己的生活经历进行写话。

当发现有个别同学没有理解题目要求时，老师及时进行指导。

语文教学的目的，不仅要学习理解语文文字，还要学会运用，孙老师的课堂中目标意识非常强烈，读写结合，学以致用。

老师看过之后请学生泛读，没有贸然让学生读，体现了对学生的尊重。