二、人格特点

　　人格特点能在一定程度上影响个体的行事风格、人际关系、社会适应、将来的成就目标等等。此类量表有助于了解个体的主要人格特征，预测其兴趣爱好、行为风格、未来在特定情境中的表现，以及可能存在的性格弱点。在职业选择指导、个体发展咨询、学校教育等方面应用广泛

12、艾森克人格问卷少年式（EPQ）

　　艾森克人格问卷（EPQ）是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

　　EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。

　　EPQ的少年式，适用于7－15岁的少年儿童。

13、艾森克人格问卷成人式（EPQA）

　　EPQA是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

　　EPQA由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。

　　EPQA是EPQ的成人式，适用于16岁以上的成人。

14、艾森克人格问卷简版（EPQRSC）

　　艾森克人格问卷简版（EPQ-R Short Scale）是英国著名心理学家艾森克教授于1985年在艾森克人格问卷（EPQ）的基础上编制的。1997年－1999年，北京大学心理学系钱铭怡教授得到艾森克教授的修订中国版许可，“EPQ-RSC修订协作工作组”（成员：钱铭怡、武国城、朱荣春、张莘）对该量表进行了严谨的修订。修订后的EPQRSC有48个项目，信度和效度结果均优于国内过去修订的艾森克人格问卷。

　　该量表得到受试者在个人人格的4个方面的得分，称为因子分。因子名称为：

　　(1)内外向：反映受试者倾向于外向好交际的或内向好独处的；

　　(2)情绪稳定性：反映正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定；

　　(3)倔强性：反映倔强和讲求实际的倾向；

　　(4)社会掩饰性：反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。

　　以上的分量表经过大量的临床研究和问卷施测，被证明是反映了人格的主要维度，能通过简便的施测形式把握人格的重要方面，从而实现对个人人格的主要轮廓的准确刻划。

　　该量表主要应用于对个人人格的自我报告的客观测量。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。本系统的知识库根据该量表修订的最新成果，经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。

15、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）

　　16PF是美国依利诺州大学的卡特尔教授采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

　　十六人格因素是各自独立的，每一种因素与其它各因素相关度极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识，并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解，从而全面评价其整个人格。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。

　　本系统的解释库经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。

　　注：为了程序的调用，英文简称在本系统中为PF16，而标准英文简称应为16PF。

16、爱德华个人偏好量表（EPPS）

　　爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美国心理学家爱德华（Allen L. Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五种人类需要（或动机）理论为基础，于1953年编制的。这十五种人类需要是：成就（Ach）、顺从（Def）、秩序（Ord）、表现（Exh）、自主（Aut）、亲和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、谦卑（Aba）、慈善（Rur）、变化（Chg）、坚持（End）、异性恋（Het）和攻击（Agg）。

　　爱德华个人偏好量表由这十五种需要的分量表和一个稳定性分量表组成。量表共有225题，每题包含一对句子，叙述了两种情况。作答形式为迫选，即要求被试必须从两个句子选择一个更符合自己的。完成整个量表评定约需40-50分钟。

　　爱德华个人偏好量表的中译本是1967年由台湾心理学工作者翻译的，国内修订者对其做了抽样修订。

　　爱德华个人偏好量表可用于大学生和正常成人，也可扩大应用到中学生，适用年龄范围较广，既可个别施测，也可团体施测。该量表在技术上较严密，记分方便。由答卷可以直接算得原始分数，然后可以根据常模转化为百分等级。

　　爱德华个人偏好量表是著名的自陈人格量表，被广泛地应用于研究和咨询工作，特别是职业相关领域。与一般测查个性特点的人格量表不同，爱德华个人偏好量表是从需要倾向的角度进行测查，根据测查结果能较快地了解到受测者的一般性格特点与需要特点。这种了解不但有助于对适合从事不同职业的人加以区分，而且有助于对特定工作中的人员做出可能成功与失败的评估。

17、青年人格问卷（CPI）

　　青年人格问卷（CPI）是根据美国心理学家高夫（Gough， H.G）所编制的“加里弗尼亚心理测验表”（The California Psychological Inventory）修订而成的，可以帮助人们在日常生活中理解、划分和预测自身和他人行为。

　　“加里弗尼亚心理测验表”国际上几种经典的人格测验之一，应用范围十分广泛。在教育心理方面，可用于对学员成就、创造性潜能的预测，并可以为专业选择提供指导；在管理心理方面可以用于对应聘者的管理潜能、工作效绩的预测提供参考。在国外它被认为是一项在人员选拔方面有较大潜力的测验。青年人格问卷是“加里弗尼亚心理测验表”在中国的一个较好的修订本。

　　该问卷有18个分量表，分别测查：

　　（1）支配性，即领导能力、支配欲望以及社会主动性等因素；

　　（2）进取能力，即个体积极争取达到某种社会地位的能力；

　　（3）社交能力，即个体的外向性、社交能力以及社会参与等特质；

　　（4）社交风度，即个体在与社会交往情境下的自在性、自尊性及自信心；

　　（5）自我接受，即自我价值感、自我接纳以及独自思考与行动的能力；

　　（6）适意感，即个体烦恼与抱怨的程度，以及自我怀疑与幻想破灭的倾向；同时还具有效度意义，用以鉴别受测者的掩饰程度；

　　（7）责任心，即个体的责任心、可靠性等性格特征；

　　（8）社会化，即个体达到的社会成熟程度以及完整性和正直性的程度；

　　（9）自我控制，即个体自我调节、自我控制的程度以及避免冲动与自我中心的程度；

　　（10）宽容性，即个体容纳和接受他人信念和价值的程度；

　　（11）好印象，即个体力求给人以良好印象、很关心别人对他们的反应；同时考察个体的社会赞许性程度，具有效度意义；

　　（12）同众性，即个体反应与本量表的常模之间的一致程度，是一个效度量表；

　　（13）顺从成就，即在进行集体创造活动中能起积极促进作用的那些兴趣与动机；

　　（14）独立成就，即在独立自主创造活动中能起积极作用的那些兴趣与动机；

　　（15）智力效能，即个体的智能效率程度以及与智力有关的性格特征；

　　（16）心理感受性，即个体对别人之内在需要、动机以及经验等的兴趣与敏感程度；

　　（17）灵活性，即个体思维与社会行为的灵活性与适应性；

　　（18）女性化，即个体兴趣与行为方式的女性化程度。

　　该问卷共有230道题目，这些题目都是从“加里弗尼亚心理测验表”的480道题目中根据中国人的特点选出来的高区分度的题目。该问卷主要是面向青年的，用于13岁和13岁以上的青少年和成年人，尤其适用于大中学生。由受测者自评，对每个陈述做“是”或“否”的判断。测试时间一般为45分钟左右。

18、中国少年非智力个性心理特征问卷（CANPI）

　　近年来，在智力超常儿童研究中，很多研究者开始注意非智力个性心理因素在超常儿童发展中的作用。全国超常儿童研究协作组少年个性组从1983年开始，经过五年时间，编制完成一套测查工具：《中国少年非智力个性心理特征问卷手册》（简称CANPI）。

　　本问卷共120题，分为六个分测验，测查六个方面的非智力个性心理特征：

　　（一）抱负（B）：指少年具体的生活目的和奋斗目标，是激励少年奋发向上的动力。本分测验主要测量少年抱负的三个方面：有无抱负、抱负性质、抱负效能。

　　（二）独立性（D）：指智力活动中喜欢独立思考、不受暗示、不受传统束缚，经常会提出一些独到见解的特点。

　　（三）好胜心（H）：智力活动的好胜心是在活动、交往中表现的，是成就感的反映，其特点是以自信心为基础，本分测验主要测量智力活动领域内的好胜心的三个方面：竞争心、自信心、体验。

　　（四）坚持性（J）：指意志坚持性。意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己行为，并与克服困难相联系的心理活动，本分测验主要是测量智力活动领域内意志坚持性的水平及自觉程度，包括克服内部困难和外部困难两方面。

　　（五）求知欲（Q）：求知欲和认识兴趣具有非常密切的关系，并伴有一定的情绪体验，因此它往往直接影响到智力活动的效能。本分测验主要测量少年求知欲的特点及水平，包括求知兴趣、情绪体验、效能三方面。

　　（六）自我意识（Z）：自我意识是个性结构的核心，是儿童个性发展的重要指标。本分测验力求能反映少年自我意识的特点和水平，包括自我评价和自我控制两方面。

　　本问卷适用年龄为11.5－15.5岁的男女中学生，于1987年到1988年在全国范围内获得了常模。本问卷具有良好的信效度，团体测试、个别测验均可。通过本问卷，可以多侧面地了解这些非智力个性心理特征的发展水平及其特点，为发现、鉴别、教育、培养超常儿童和优秀学生提供依据；并可测查常态少年在这几个方面的发展水平及其特点。

19、中学生个性测验（SPT）

　　学生的个性是影响学业成就和行为习惯的关键因素。因材施教、对毕业生进行职业和专业选择的指导，都必须以准确了解学生的个性特征为前提。为了使国内广大教育和心理研究工作者手头能有一种可靠、有效、适用于我国学生的个性测验，1988年邬庆祥等编制了中学生个性测验。

　　中学生个性测验共有130个题目，每个题目有“是”、“不清楚”、“否”三个选项，学生可以在30分钟内完成该测验。

　　中学生个性测验测查十种个性因素，分别是：

　　（1）独立性（D）：了解学生的思维和行为是否易受他人影响；

　　 （2）敢为性（G）：了解学生胆量的大小；

　　 （3）幻想性（Hx）：了解学生是富于幻想的还是注重实际的；

　　（4）怀疑性（Hy）：了解学生对人对事是多疑的，还是容易信赖的；

　　（5）克制性（K）：了解学生是否容易控制自己的情感和行为；

　　 （6）乐群性（L）：了解学生是否喜欢与人交往；

　　 （7）慎密性（S）：了解学生思考问题与做事是否周密；

　　 （8）稳定性（Wd）：了解学生的情绪是否稳定；

　　 （9）外向性（Wx）：了解学生的心理活动是内向还是外向的；

　　（10）显示性（X）：了解学生是否喜欢显示自己。

　　此外，还增加了一个“有效性Y”分量表。测题内容均为平时要求学生做到，但实际不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其测验结果无效。

　　中学生个性测验在上海市1940名初高中学生中施测，取得常模，并将原始分数根据常模换算为标准九分。该测验有良好的信效度。

　　中学生个性测验的优势在于：在题目编制上考虑了我国中学生的实际情况，能够对学生的个性特征进行比较全面的、定量的描述；可以以团体测验形式进行测查，迅速地同时了解一大批学生的个性特征。

20、气质量表

　　气质是个性心理特点之一，现代心理学一般认为气质主要是由生物原因决定的相当稳定而持久的心理特征，是行为的表现方式，体现了行为的速度、强度灵活性等特点。

　　一方面，气质在很大程度上受先天和遗传因素的影响，具有相对稳定性；另一方面，气质受环境的影响可发生某些改变，气质的可变性可以从教育和社会中找到原因。对气质的研究可追溯至古希腊，希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。人的机体状态取决于这四种体液混合的比例。他根据人体内部哪种体液占优势，把人的气质分为四种基本类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。他的气质学说尽管缺乏科学根据，但与近代心理学对气质的研究有很多相似之处。巴甫洛夫关于气质的学说强调以兴奋与抑制的平衡过程，平衡和灵活性作为划分神经类型的依据，他认为，有四种气质类型：活泼型，不可抑制型，安静型和弱型。Thomas和Chess认为气质是行为表现方式，体现了个体对外来的刺激、机会、期望或要求的反应，描述了性格中速度、节律、适应性、能力消耗、情绪、注意等现象。

　　目前，心理学家普遍认为气质是非常稳定的并具有连续性，但在儿童的发展过程中由于环境的影响，气质特点也会发生变化。

　　本系统采用陈会昌编的自陈量表来测定气质类型。该量表包含60道题目，分别属于四种气质特点：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，每题采用5级评分（1到5）。要求受试者根据自己的实际情况做评定，使用简便，测查比较全面。

21、3－7岁儿童气质量表（PTQ）

　　气质是对环境反应方式的素质倾向，是个性心理特点之一。美国儿童心理学家及精神病专家Thomas和Chess将每个儿童的行为方式称为儿童气质，他们认为气质是一个描述每个儿童的速度、节律、适应性、能量消耗、情绪和注意的现象学术语，是一种先天的素质，具有稳定性、持续性和连续性。气质主要由先天和遗传因素决定，但随着儿童的成长，儿童的气质也会受环境的影响（如教育、社会背景）发生某些改变。

　　Thomas和Chess是最早对儿童气质进行研究的。50年代初，他们两人领导的研究小组通过纽约纵向研究（New York Longitudinal Study，简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平（Activity Level）、节律性（Rhythmicity）、趋避性（Approach－Withdrawal）、适应性（Adaptability）、反应阈限（Threshold of Response）、反应强度（Intensity of Response）、情绪本质（Mood）、坚持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并将儿童气质类型分为"难养型"（Difficult）、"启动缓慢型"（Slow－to－Warm－up）、"易养型"（Easy）三种主要类型。

　　在Thomas和Chess的九个气质维度的基础上，1977年，NYLS小组设计了家长评定的3－7岁儿童气质量表（Parent Temperament Questionnaire，简称PTQ）。该量表为其他儿童气质的测查量表的发展奠定了基础，目前仍是测查3－7岁儿童气质的常用工具。80年代初，台湾大学的徐澄清将该量表翻译成中文，并在台湾进行了大样本的测试。1992年，张雨青等人将该量表译成中文，并在国内进行了测量。

　　该量表由9个分量表组成，分别是：

　　１　活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。

　　２　节律性：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。

　　３　趋避性：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。

　　４　适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。

　　５　反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。

　　６　情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。

　　７　注意分散度：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。

　　８　注意时限和坚持度：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。

　　９　反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等。

该量表共有72个条目，九个维度，每个维度有8个条目。由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用7点量表进行评分，每个条目是一个陈述句。整个测验大约需要20分钟。

22、A型行为类型问卷（TABP）

　　A型行为（性格）是一种具有过强的竞争性以及高度的时间紧迫感的人格类型，A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世纪50年代，美国著名心脏病学家弗里德曼和罗森曼首次提出了A型行为类型的概念。他们发现许多冠心病人都表现出一些典型而共同的特点：雄心勃勃，争强好胜，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易产生敌意情绪，常有时间紧迫感。他们把这类人的行为表现特点称之为A型行为类型（TABP），而相对缺乏这类特点的行为称之为B型行为（TBBP）。

　　1983年由张伯源主持全国性的协作组，研究参考了美国的一些A型行为测查量表的内容并根据中国人的自身特点，经过三次测试和修订，完成了信度效度较高的A型行为类型问卷的编制。

　　该问卷包含有60个题目，分成3个部分：

　　（1）TH：共有25个项目，表示时间匆忙感，时间紧迫感和做事快节奏等特点。

　　（2）CH：共有25个项目，表示竞争性、缺乏耐性和敌意情绪等特征。

　　（3）L：共有10个项目，作为测谎题，考查被试回答量表时是否诚实、认真。

根据量表的总得分（TH+CH）来划分A型人和B型人，其常模均值为28分。L的得分只供使用者参考，L≥7分可认为是无效问卷。

三、能力兴趣  

能力和兴趣与学生的学习成绩、未来发展密切相关。测评项目：

23、瑞文推理测验标准型（SPM）

　　瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J. C. Raren）1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5岁半－70岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。

　　瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。

本系统采用的是标准型推理测验（Standard Progressive Matrices，SPM），是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版

24、联合型瑞文测验（CRT）

　　瑞文测验的原始形式是标准型推理测验，由英国心理学家瑞文（J.C.Raren）1938年设计，是一种非文字智力测验。测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力。由A、B、C、D、E五组，每组12题，共60道题组成。1947年瑞文又编制两种派生型测验。其中的一种是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM)，即是在标准型的A、B组之间，再加入一个AB组，并全部改为彩色，以突出图形的鲜明性，并且也有利于不使用语言指导。适用于5－11岁儿童和智力低于平均水平的人。

　　1987年，王栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要，特将瑞文测验的彩色型（A、AB、B）与标准型中的C、D、E三组联合使用。共包括6组72题，故名联合型瑞文测验（Combined Raven Test, CRT）。并将原版A、AB、B、C、D、E组相应改为第一、二、三、四、五、六组，全部题号改用中文。对测题按难度作了调整；将智力的等级分改用IQ分数表示。并于1997年完成中国儿童新的年龄常模的再标准化，CRT现定名为CRT-C2（CRT in China第二版）。新常模包括5-14岁农村儿童（CRT-RC2）和5-16岁城市儿童（CRT-CC2）两个儿童常模以及17-64岁中国成人（CRT-AC2）常模。

　　本系统即采用联合型瑞文测验（CRT-C2），能在更大程度上反映儿童思维从直观形象到抽象推理的渐进过程。除了原瑞文测验的优点外，由于联合型瑞文测验的施测进一步扩展到较低智力水平，并且提供城市和农村两个常模，所以施测范围变得更加广阔，还可用于大规模的人群智力发展水平的流行病学调查。

25、中小学生团体智力筛选测验（SGIT）

　　中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国A.W.Munzert编制的“IQ Self-Test”为蓝本，经过在上海市的试用修订而成。1990－1991年，以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组，在全国六大区十多个城市进行了全国常模数据的收集。修订后的中小学生团体智力筛选测验，适用于我国城市的小学三年级至高中三年级（8-17岁）的学生进行智力筛选。

　　测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。具体分为以下五类：

　　（一）归类求异：给出一组五个对象（词或图），其中四个可归为一类，或具有共同特征，只有一个最不同于其他四个，要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。共21题。

　　（二）类比推理：题目形式是“××对××，好比××对____”的对比题，对象为词或图形，要求学生能够抽取出前两项的关系，然后类比这种关系找出后项。共19题。

　　（三）数的运算：不需要高深的数学知识，一般具有四则运算的基本概念即可，主要在于测验一个人解决问题的能力。共10题。

　　（四）逻辑判断：根据所给的命题做出合理的判断，要求分析、比较和论证的能力。共6题。

　　（五）数字系列：主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。共4题。

　　测验限时45分钟（指导做法及练习时间外加5分钟左右，小学生可适当增加练习时间）。学生每答对1题计1分，根据各年龄组常模的分数发布，将总分换算为离差智商（IQ）。

中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度，可以团体进行，施测简便、省时，因此可以作为我国中小学校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。但需要注意的是：采用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验，两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。此外，由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。

26、职业兴趣测查表（VIS）

　　职业兴趣测查表是在美国著名的就业指导专家霍兰德（John.E.Holland）编制的人格职业兴趣测验量表的基础上，根据中国的具体国情修订的。大批量的测试表明该量表有很好的信度和效度，深受广大使用者好评。

　　该量表目的在于帮助测试者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地作出求职择业的决策。该量表将职业分为：技能型（R）、艺术型（A）、研究型（I）、社会型（S）、经营型（E）、现实型（C）。每个人的人格特征都是这6个维度按不同程度组合而成的。与此对应，职业兴趣的特性也是这6个维度的不同组合。

　　该量表为自评量表，依据的是霍兰德的职业人格结构模型，并在其编制的人格职业兴趣测验量表的基础上，适应国内实际情况改编、修订而成。VIS共由180道题目组成，主要测查技能活动、爱好和自我能力三个方面，信、效度良好。量表结果是根据个体在6个维度上的得分高低，顺序取得分最高的两个维度类型联合构成，此结果也是个体的职业兴趣的模式编码。

　　该量表适用于具有初中文化程度以上的受测者，可为学生择业提供有效的依据，为个体找到更易取得成功的事业，同时，该量表也有助于企业选拔和安置管理人员。

27、威廉斯创造力量表

　　创造力对于青少年的发明创造起着重要的作用，培养和发展创造力是教育的重要目标之一。

　　研究创造力发展的著名学者威廉斯先生特别关注教育中的创造力培养，他设计了一套“威廉斯创造力测验”，用于评价青少年的创造力行为。威廉斯认为，创造力行为可以分为认知和情感两部分。认知行为包括了行为的流畅性、变通性、独创性和精密性；情感行为包括了行为的冒险性、挑战性、好奇性和想象力。

　　本系统提供的“威廉斯创造力倾向量表”，选自台湾修订的“威廉斯扩散性情感测验”，是威廉斯创造力测验中的情感行为量表，用于测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度，比较客观，便于测量。

　　该量表的基本观点是高创造力者具有四种主要特质，即高水平的想象力、好奇心、挑战性和冒险性。通过对学生施测这个量表，老师可以了解他们在这四个特质上的差异，从而了解学生的创造力水平，因材施教。