恰似闲庭信步

图文/韦步峰

照片编号：IMG_20221014_103458

按：原以为到了周末会比较从闲，除了上午第一二节的行政办公会，在再没其他打扰的情况下，可以安安稳稳听一节语文课。想想明天又可以休息（这个周实在太长），博一个好心情，实在再带劲不过。可在上午第三节听完高老师的课之后，各种杂乱便纷至沓来，搞得纷乱错综，心绪终于不宁，直至十二点半才得以神情疲惫地回宿舍小睡。撰写评课，只能等下午的省级某视频会议结束，才能知道是否可以挪出时间……好在顺利听完了高老师的这堂犹如闲庭信步的语文课，隔天回味仍有新意。

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值得注意的是，高老师每向学生推出一项任务，总带有时间限制。如果经过精细测算，适当的话，完全可以作为一个亮点——可以向学生发出暗示，还可以增加紧迫感，激发学生的能动性。比如检查预习，限时一分钟。

新授部分分为整体感知、分析人物形象、深入探究和拓展延伸四个环节。

高老师在整体感知环节出示了两个问题：在莎莉文老师到来之前，海伦的生命原貌是什么样子？莎莉文老师到来后，发生了哪些事情，海伦的感受又是如何？

第一个问题的处理，采用了学生当众发言的方式，最后让学生齐读从课文里找到的内容。有交流互动，也有注重语感和知识的适时巩固，看似不起眼的小设计，却蕴含教学方法的多样性。这操作授课比赛中，很容易被评为认可，是会获得加分机会的。本环节第二个问题的处理，换成了让学生填充表格（四行三列，有事件有感受）的方式，并且又引入了分组讨论的模式，再次植入加分项。我很赞赏这种形式多样的课堂模式，方式本身就有吸引力，而且我发现，学生在分组讨论的时候，丝毫没有迟疑、拘谨，而是神态从容自如，分明就是一种常态，并不是为了讲课而临时加入的新“点子”。也难怪高老师在课堂处理上行云流水，这种自信来自雄厚的实力。

在成功处理完了上面两个问题之后，用一个“莎莉文老师对海伦的教育顺利吗”的问题，将课堂引入“分析人物形象”的环节，衔接自然又顺理成章。这一环节的设计比较简单，用“读了本文，你认为莎莉文老师是怎样一位老师？请以‘我从【  】这句话中读出莎莉文老师是【   】的人’的句式，仔细品味课文语言，概括人物形象。” （“【  】”代替横线）问题的设计可行，但既然重点是概括人物形象，就没有必要加入“品味”的要求，显得有些节外生枝，而应该抓住关键句子，进行多角度深入细致地分析，从而概括出人物形象特点。至于语言品味，绝不囿于表现人物特点的部分，完全可以作为一个环节来实施，而不是来一个蜻蜓点水就算有了。

无论什么学科，要想让课堂出彩，教师最重要的基本技能不是按照既定的教学设计照本宣科，从头到尾陈述完毕就算大功告成，而更多的，是表现在对一些临时出现的“意外”情况的应对，高老师这一点做得很好。当学生回答问题的时候卡了壳，除了简短的耐心引导，看看引导实在无法奏效，索性换用其他方式处理，情绪上并未受到影响，追着问题非解决不可，自始至终，教态温和熨帖。问题来了，对于课堂上答不出问题的学生，作为授课教师到底应该如何面对？是帮其完成解答，还是换成别人或是干脆给出标准答案，快速拂过呢？日常课堂和展示课堂，应该区别对待。至于该坚持怎样的尺度，便是见智见仁的问题，没有必要非得达成共识——有一千个哈姆雷特形象的并非只是观众。

高老师的语文课堂上，还有一个显著的特点，每当完成对一个重要问题讲解，总会留出让学生做笔记的时间。这种做法很好，值得推广。既给了学生时间，又有效调动了学生的注意力。由此也引发出一个思考：在寸时寸金的展示课堂上，到底应不应该留白？前面听过的宋老师的课上，给人的感觉是一点空闲都没有，几乎时时处处都是老师在紧锣密鼓。此种情况下，整个课堂的节奏是快捷的，但这也仅限于能跟上节奏的学生，对那些跟不上或者不想跟节奏的学生，正好是一个一推六二五什么也不管的机会。宋老师教的是九年级，高老师教的是七年级——这可能也是高低年级间语文课堂的差异所在吧。

言归正传，继续高老师的节奏。

在深入探究环节，高老师设计了“海伦再塑生命成功的因素是什么”的问题，总结概括性很高，也的确能触动学生深入思考，拿自己和海伦进行比对，尽管这比对有时候是昙花一现，只要内心受到触动，即使稍纵即逝也是一种成功。

后面的拓展延伸环节连同课后作业，因为开始授课前部分学生被抽调参加运动会军乐队排练，回教室迟到，大约耽误了7分钟，情有可原。事实上，前面一系列内容听过来，一堂课的优缺点也尽显无疑，为保证课堂的完整性，是可以对某些环节做临时性的增减时间调整的。在深入探究环节引出了“好老师”的五大标准后，拓展延伸又将莎莉文和海伦进行了人物形象的铺陈，是拓展延伸也是整堂课的总结，极易引发学生的共鸣，课后留下写给（海伦、莎莉文或者自己）的一封信也就自然而然，水到渠成。应该说，这一课后作业的设计非常及时到位，但我对“一二百字”的限制表示不满。一二百字的容量实在太小，根本无法写明白观点、主张、态度，除去随后高老师临时补教的书信固有格式等字眼，能让学生自我发挥的空间就更小了。因此，我认为可以做字数上的要求，让学生能写多少写多少为宜。

关于“此致”“敬礼”：“此致”的意思是到此为止，前面的话说完了，信的主要内容到此为止。“敬礼”表敬意。有两种写法：在正文之下另起一行空两格写“此致”（后边不加任何标点，话未完），“敬礼”顶格写在“此致”的下一行。 “敬礼”后可加惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。正文后紧接着写“此致”（其后也不加标点），另起行顶格写“敬礼！”

最后还需要肯定的是高老师治下的课堂秩序。学生几乎无一例外地都在热烈参与，极少看到游离于课堂之外的学生，这是长期用下的功夫，绝非短期严格所能达到。

一句话点评：自信源于实力，机智更显自信。

一同听课人：张吉仁 王玮 蔡雪