对初中毕业生进行综合素质评价，而且将评价的结果跟中考挂钩。我认为这个设想是正确的，如果付诸实施对当前初中阶段的教育教学都将产生深远的影响，一些被淡化了的超出学科以外的素质培养将会得到重视。我们都知道，一个人的素质绝对不仅仅是文化知识的考试成绩，在一定意义上说，一个人的社交能力、文化底蕴等不能通过考试量化的素质更加重要。

所谓“综合素质”，是指学生在学业和非学业领域多方面的发展状况，内容主要包括道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等5个方面。对学生综合素质的评价，就是围绕这5个方面进行。这5个方面，大多是以前学校教育忽视或未涉及的，如其体现的生存生活能力、终身发展能力等；对学生进行综合素质评价，是真正体现素质教育的要求，有利于促进学生全面发展，打破以往学生及教师单纯追求学业考试分数的不良倾向。

《初中毕业生综合素质评价表》涉及“综合性评语”、“标志性成果”和“评价等级”三个内容。如果不去规范而只是流于一种形式，其具体操作性值得商榷，人为的主观判断往往具有不全面、不科学，可取性也就不大。把这样的“评价”带入中考，其综合素质也不会得到全面的、科学的体现。道理很简单，老师不可能将文化成绩好的综合素质差的学生真正评价为除了优秀以外的等次，关系到升学率，关系到学生的前途。针对综合素质的评价，需要思考的问题还有很多。

1.综合素质评价等级的思考

每名学生的综合素质评价结果以“综合性评语＋等级”的方式呈现。综合性评语是对学生的综合素质予以的整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能。而学生综合素质5个方面的发展状况则用A、B、C、D4个等级来描述。不少地方将综合素质评价各个方面等级最终整合为一个结果。我认为操作性不强，且不能较好的体现学生间的差异性和个体自身各方面差异性。

学生的“道德品质与公民素养”评为D等（不合格）时要极其慎重，要有充分资料予以支持。按照评价标准，有5种以上不良表现，或有“严重违法犯罪、被公检法机关处理的行为”，为D等，则不能毕业。综合素质评价结果，特别是等级，是初中学生毕业和高中阶段学校招生的重要依据。在中考录取时，部分学校对综合素质评价等级有资格要求；若两学生学业成绩相当，则看综合素质等级A等级的数量。

2.综合素质评价过程的把握

对一个学生的综合素质评价不是哪一个人说了算的，要经过学生自评、学生互评和老师评价。评价的内容和标准大多是生活化、可操作性的。

学生自评是学生写出自我描述评语，并提供可作评价依据的参考材料，如各种荣誉证书及证明材料等；学生互评是由班级学生互评小组进行，各组成员对组内其他同学从5个方面的关键表现互相进行等级评价；教师评价，是班主任组织的老师评价小组，根据评价内容与标准，依据学生互评的结果和学生的现实表现，通过集体讨论对学生逐一进行评议，分别对学生5个方面作出等级评价，再给每个学生撰写综合性评语。

3.对特殊毕业生综合素质评价的思考

很多地方都有这样的规定：凡在毕业年级被评为市级优秀学生、优秀学生干部的学生，其综合素质评价的5个方面可直接评定为A等级；凡在毕业年级被评为区县级优秀学生、优秀学生干部的学生，其“道德品质与公民素养”可直接评定为A等级。

初中阶段获国家发明专利的学生和市级科技小人才、在毕业年级参加科技“创新”活动并经全市评选认定获奖的应届初中毕业生（对应学习能力与实践能力）；经市测试认定的艺术特长生（对应审美与表现）；经测试认定的体育特长生（对应运动与健康），其综合素质评价将充分考虑以上各种获奖因素，如无特殊原因，相应方面可直接评定为A等级。

4.综合素质评价引入社会监督的思考

为保证学生综合素质评价的公正公平，全体学生综合素质5个方面的评价等级结果将分别在各自班级内公示，并书面通知学生本人及家长。

公示期间，学校教育局向社会公布指定的专门部门、专人和设立专线电话，受理学生、家长及社会的质询、投诉和意见，并将及时、认真地对有异议的评价结果进行调查、处理，并核定评价结果。普通高中招生时，也要向社会公示本校录取新生对综合素质的要求和最终录取结果。

教育局还要对初中学校综合素质评价工作进行诚信评估，评估主要核查评价结果的真实性和有效性，尤其要对全A等级学生比例过高的学校或班级进行复查。5个方面全部评A等级的学生原则上控制在学校毕业生总数的30％左右。

初中毕业生进高中学习一学期后，教育局还要组织高中学校教师跟踪对其评估，评估结果向社会公示。

初中毕业生综合素质评价是一项重大的教育变革，它打破了传统的单凭文化考试分数衡量毕业生的格局，真正意义上把学生的素质摆在了学校教育教学工作中的重点行列，这对学生今后的发展都会差生积极的意义，将会在提高公民整体素质方面起到至关重要的作用。因此，深入研究“初中毕业生综合素质评价”和认真搞好“初中毕业生综合素质评价”工作应该当作一件重大的学校工作来落实。