735000甘肃省酒泉中学   张团国

为了减少对学生评价的主观性和随意性，许多班主任实行了班级量化管理，这样可以使管理工作更细致、更严格。然而，如果过分依赖量化管理，一味地追求精确，而忽视了耐心细致的思想教育，则会在班级管理中产生许多负面影响。

首先，不利于学生行为自律。教育工作最重要的是将文明素养内化到学生的行为习惯中去，使学生成为德智体全面发展的“四有”新人。片面强调量化管理的精确性，容易让部分学生产生应付心理。这样做可以加分，那样做就要扣分，而且量化管理往往是扣分项目多，加分项目少。久而久之，学生的心目中只有分数和避免扣分的办法，而忽视了行为内化的意义。比如有些学生不迟到不旷课，能坚持不扣分，但到校后却无所事事，人在心不在。这样即使考核得了满分，学生本身却得不到发展。还有个别学生是奉父母之命来学校度过未成年期的，对学习无丝毫兴趣，扣再多的分也无所谓。

其次，不利于学生个性发展。量化管理的实质是以加分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标的全面具体，致使学生时刻提高警惕，力争不失分。这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。学生处在成长发育的时期，其自我评价、自控能力都处在一个不断完善的阶段，在处理问题的过程中情绪化色彩很浓。学生的这一特点致使他们的外在表现与内化的道德行为标准反映不一致，这给量化评价带来了难度。学生个性方面中有许多方面是难以量化或无法量化的，一味地在评价技术上追求精确，迷信数字，必然会轻视个性中那些难以量化方面的评价，使评价偏离了个性全面发展的教育目的。

第三，不利于学生创新提高。很多研究指出，创新始于问题。全部科学史和思想史也证明，科学和人类思想的发展都始于问题。爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”这就是说，我们首先的任务是培养学生发现问题和解决问题的能力。要达到这一目的，就必须为学生创造一个“安全”、“自由”的心理空间，使学生在思考问题时不必有太多的条条框框，不必有太多的约束，能够比较自由地思维和表达。而过细的量化往往使学生在行为中不敢做这不敢做那，从而失去发展创造力的空间。这样，极不利于学生创新能力的发展。
    以服从和奖惩等为基础的理性量化管理，方式直接但效果短暂，而且缺乏灵活性和创造性。从人本主义出发的非理性管理，可以弥补理性管理的缺点，实现理性管理无法实现的功能，以将人的潜能发挥到最大。因此，量化管理和人本管理相互融合才能促进班级长效管理。

一是量化的内容宜粗不宜细。在班级管理的过程中，要以人为中心，以情为主线，重视人的非理性因素，突出感情、意志、心态、形象等人的主体意识在管理中的作用，充分挖掘学生潜在的自尊、自信、自控、自强意识，形成群体价值观，共同实现教育目标。其核心是高度重视人的情感因素，尊重人、信任人、发展人、强调人的共识、协作和积极参与班级管理。班级量化考核过于追求在评价技术上的精确，容易走进量化考核的误区，也极易使学生产生逆反心理。就学生的行为表现而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的。因此，在制定评价标准时应根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，即量化的内容宜粗不宜细。

二是量化评价要带有模糊性。人本主义教育观重视人的尊严和价值，强调对学生的尊重和爱护。它以学生的自我完善为核心，注重发挥学生的主动性和创造性。为了给学生的行为发展留有一定的弹性空间，在量化考核具体的评分标准上使用模糊性的语言，即班级量化评价必须带有一定的模糊性。量化考核中存在着难以量化的因素，学生管理有时允许跳出量化考核的条条框框，充分体现人性化管理。在班级管理中，班主任必须坚持做耐心细致的疏导工作，因人而异，充分发挥自己的机智和班级的集体力量，对差生、后进生进行有效的跟进和转化工作。这样不仅给学生在个性发展和创造能力的培养方面留下了空间，而且有利于引导学生自主、健康地发展。

三是要营造宽松而富有人情味的班级文化氛围。每个人都存在着物质上和精神上的多种需要，并且都希望自己的需要不断得到满足。“三句好话暖人心”，与冰冷的条条框框相比，一句温暖的话语或许就能解开一个心理疙瘩，一个鼓励的眼神或许就能唤起学生做人的良知。因此，在班级管理中要充分体现尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的班级氛围，建设富有人情味的班级文化，积淀浓厚的文化底蕴，这是班级非理性管理的最高层次。

当然，学生管理是一个复杂多变的工作，非理性管理也有其局限性，它在管理中注重人性的因素，但同时也存在着忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此，在现代班级管理中，应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说，理性管理和非理性管理的相互融合，将是今后管理科学发展的主题。