发上婴宁老师在上海戏剧学院戏剧文学系05级戏剧教育专业班上课的讲稿。

感谢李老师的贡献!由于李老师的原文是WORD文档，其中的部分图片没能转在网页上，在次表示抱歉，请大家原谅。

附上李老师的信件部分内容,充当"授权"吧,嘻嘻!

    “此讲稿因为是借鉴、参考国际及港台许多前辈专家的著述编写而成，适于作普及和实践教育戏剧知识使用，特别是在我国当前尚不可能看到许多原著的时候，可以提供一个简洁的了解线索。此稿没有加进课堂实作的戏剧工作坊案例和课前游戏案例。我上课时还有和理论概述同等课时的具体操作的课程。

    因为不算我本人的学术原创著作，只是一种复述、编辑工作，不知涉及原作版权参考应如何处理，所以不宜出版成书。但在网页上供同行学习参考当不是问题。”

 

             教育戏剧概论(初稿)

               [理论和工作坊实践]

              教材编写  李婴宁

                 

 上海戏剧学院戏剧文学系艺术教育专业

教育戏剧课程讲义

一、    教育戏剧的基本概念：

[认识游戏。

（一）   戏剧教育和教育戏剧的区别：

 

戏剧分类表：戏剧可以从许多不同的角度去分类。我们同样可以从教育戏剧的角度对戏剧概念重新认识、分类：

*“戏剧教育”的概念在两个方面：戏剧的专才、精英教育；

                             戏剧的普及、通识教育。 

      传统的“戏剧教育”就是专才、精英教育，是针对专业艺术院校的，任务是培养专业戏剧的编、导、演和舞台美术人才。如我们戏剧学院就是这样的教育，目的是为剧团和有关团体培养专业人才。

戏剧的普及、通识教育主要是将戏剧作为艺术的一个门类，充分发展其教育功能，在戏剧赏析的过程中，使受众得到相应的教育，通过艺术赏析达到教育目的，增进接受者的人格培育和艺术修养。传统戏剧教育专业就是培养这样的师资。

所以，戏剧教育所注重的是用千百年来人类戏剧发展的成果——优秀舞台剧目发展的历史、戏剧知识、艺术技巧和作品的艺术赏析或者业余排演，向人们进行戏剧的介绍和实践，达到教育目的。

 

*“教育戏剧”则是在普通教育或民众戏剧活动中，把戏剧方法应用于中、小学课堂教学和社群戏剧的活动中。它有其独立的理论、美学和方法体系；教育戏剧专业是为培养普通教育或非艺术类大学戏剧课的师资以及面向社会文化的戏剧工作者或师资的。

 

（二）   DIE/TIE和Creative Drama:----教育戏剧的概念：

             教育戏剧，在欧美等国家称为：Drama/Theatre in Education 或Creative Drama,港台翻译为：“教育戏剧”、“创作性戏剧”。这是在普通教育中，中小学校在教学中所最常采用的戏剧教学方法。这是欧、美、澳、等西方国家非常受重视的一种用戏剧艺术手段进行教育的方式，这一基本方法同时也应用在民众戏剧活动中。

 

这种教学方法，是由教师在戏剧课或一般课程中，根据学习对象的特定需要：年龄、能力、兴趣等因素，以戏剧或剧场的技巧，经过设计规划的戏剧程序结构，建立群体参与的互动关系，引导学生在戏剧活动中发挥创作力和相互合作精神来丰富课程内容、愉快地经历实践的学习过程，以促进学习的能动性和教学效果。

 

*“教育戏剧”是在社会文化及普通教育过程中运用的戏剧方法，也就是把戏剧元素作为教育方法应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。

 

l       因此，戏剧教育和教育戏剧是两个不同的概念。

 

（三）   教育戏剧活动特点：

  

英国教育戏剧学专家Gavin Bolton认为初期的戏剧性教学活动就是练习，包括：直接的经验、戏剧技巧的实作、戏剧的练习、戏剧与其它艺术的形式。戏剧只是一个媒介，人们借助戏剧空间实现新的连接，形成新的“公共性”。每个人都有一座“金矿”，建立一个环境把大家的金矿释放出来。

 

Bolton 所指的这种戏剧性教学，宜以简短、容易、明确、愉快的方式来进行。教师不必顾虑学生的思维是否周密、表演是否成熟。教师可以以戏剧的自然学习方法，如模仿、想象、扮演、对话等戏剧要素来学习语言、动作与社会行为等项目。所以，这种创作性的戏剧并不一定要在观众面前做一段故事的表演。而是参与者在假设自己为他人或他物的想象的内在过程与模仿和扮演的外在过程两个基本戏剧条件下，由教师或指导者以一般所熟悉的身体动作、韵律、团体游戏等活动，把学习者的内心与外在世界结合起来，自在而有趣味地进行学习。当教师在课堂上将叙述的教学内容改变成以人来表演示范，他已经在采用戏剧方法、进入创作性戏剧教学领域了。

 

这些活动的重要特点是：

1、  一个短时间的、有完整场景的戏剧过程。

2、  有教师和参与者所共知的特定目标，而答案也能被确知。

3、  需预先设好一个终止点。当活动达到目标及可终止。

4、  戏剧活动有教师作指导，以预先设定的戏剧程序进行活动。

5、  实施规则明确、表现方式易于为参与者了解。

6、  内容过程容易让团体、小组反复练习并具有示范性质。

7、  参与者情绪高低不必设定必然的学习效果或标准。

8、  参与者须有高度专注与精力直到目标达成。

9、  多为一种解决问题的形式。

 

（四）教育戏剧专业的职业方向：

 

所以，教育戏剧专业从业者与过去的戏剧教育从业者工作性质和方法并不相同：

 

* 戏剧教育专业学生未来的职业大约是将来成为学校的戏剧教师，开一门戏剧史或戏剧常识、戏剧欣赏课程。以及指导学校、社区业余戏剧演出等等。

 

* 教育戏剧专业学生未来的职业，除了是戏剧教师之外，还可能是很多，甚至可以是戏剧治疗师。通常也许可以称为:”ATOR”, 即：艺术工作者（Artist）、教师（Teacher)、策划组织者（Organizer）、研究者（Researcher）。一人身兼数职。

这是由教育戏剧的专业内容决定的。我们不妨把这职业称为：戏剧导师。在整个戏剧活动过程中，戏剧导师是戏剧过程的操控者、引导者，也是参与者、扮演者，同时还是观察者。

 

戏剧导师必须具备以下条件：

1、热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试新事物；

2、接受过正规戏剧训练、了解不同戏剧风格；

3、熟悉剧场运作、善于引导学生在戏剧实践中接受艺术熏陶；

4、懂教育学并了解教育对象、拥有爱心、耐心和平等之心；

5、善于引导学生通过戏剧过程学习、反思、解决问题。

 

教育戏剧工作者会使用许多戏剧游戏贯穿在自己的戏剧活动中。游戏在教育戏剧实践中有着重要的作用。第一、二周我们将每周用两节课带领大家学习一些戏剧游戏。

 

参考资料：李婴宁：《英国的戏剧教育和剧场教育》《戏剧艺术》1997年1期

          Dorothy Heathcote and Gavin Bolton: <Drama for Learning>

          张晓华：《创作性戏剧教学原理与实作》（台湾成长文教基金出版）

 

          http://www.educ.queensu.ca （IDEA，国际教育戏剧联盟）

          http://www.tefo.hk          (香港教育剧场论坛)

          heep://www.petatheater.com  (菲律宾教育剧场协会)

 

 

二、教育戏剧的发展历程：

 

     [想象力游戏。

 

1、渊源：

* 将戏剧应用于教学最初起源于法国教育思想家鲁索（J. Rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”（Learning by doing）和“在戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）。

 

后来美国教育思想家杜威（J.Dewey,1859-1952）实践学习理论的“渐进式教学”（Progressive education）和赫兹-麦恩斯（Hughes Mearns）的创造力（Creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。

 

 

    2、在教学领域的发展：

* 1930年美国戏剧教育家温妮弗瑞德-瓦尔德（Winifred Ward）根据自己实践编写出版《创作性戏剧技术》（Creative Dramatics）一书提出了“创作性戏剧教学”（Creative Dramatics）成为可以直接在校园和教室中应用的初等教育教学方法。

在英国，教师芬蕾-琼森（Finlay-Johnson）的课程戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（Cadwell Cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。这样，戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。

 

 

* 第二次世界大战以后，教育普及发展，许多有戏剧专长的教育家在校园推广戏剧教学的方法，DIETIE,创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。

 

* 1950年代以后，在英国发展了斯累德(Slde)的儿童戏剧教育传统。至60、70-90年代，多罗茜-赫斯克特（Dorothy Heathcote）、盖文-伯顿(gavin Bolton)、乔纳森-倪兰德斯（Jonathan Neelands）等已将教育戏剧发展为成熟的DIE /TIE方法。这是一种以虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动，称为“过程戏剧”。其重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

 

*这种戏剧活动包括四个主要方面：

（1）、戏剧性扮演（Dramatic Play）：把学生置于想象的戏剧环境中，以尝试性的生活去了解人与社会的关系。

（2）、故事戏剧化（Story dramatization）：由教师引导学生，根据既有的或其它来源故事，创作出一个即兴戏剧。

（3）、从创作性扮演推展到正式戏剧：由教师指导在戏剧课程中，由学生搜寻选择故事的相关数据，设计、制作布景道具，发展成一出戏剧，直到演出。

（4）、运用创作性戏剧技术于正式演出：

a、学生根据故事需要，自己设计配乐与人物、以自创性对话扮演一场短剧；

b、把正式的戏剧场景改为即兴表演，以避免不自然地、背诵式的表演。

C、以即兴式的对话发展成由群众参与的戏剧场景。

 

3、在其它领域的发展：

 * 除了在学校教育中应用之外，这一理念同时在民众中发展，形成声势浩大的民众戏剧运动。

* 许多戏剧专家尝试了把戏剧方法应用于人民群众和社会团体。巴西的奥古斯都-保阿（Augusto Boal）创造了著名的论坛剧场-被压迫者剧场、解放剧场和他的完整的理论和训练方法。我们把这些都归于民众戏剧。

 

* 民众剧场在全世界发展，许多专业戏剧工作者吸收其理念，改变传统舞台戏剧并把它发展到社区、工厂、广场和节庆中去。包括我们熟悉的美国的旧金山哑剧团、面包与傀儡剧团、生活剧团；法国的“日常生活戏剧”、太阳剧团、第三剧场；英国的7：84剧场；巴西的巴西学生剧场、保阿的解放剧场等等。而在亚洲，日本的黑帐幕剧团（樱井大造）；韩国的民族剧场、广场戏剧；菲律宾的教育剧团（PETA)的教育剧场、工人剧场和地区戏剧团体；台湾的差事剧团（钟乔）、小区剧场运动；香港的民众剧社；印度和孟加拉国的民间剧团；尼泊尔的街头剧；巴基斯坦的今天剧团；泰国的油甘子剧团；非洲国家的发展剧场和普罗剧场。等等。

 

* 以上实验戏剧的发展也反过来促进了教育戏剧的进一步发展，特别是二战后许多戏剧人也开始在舞台以外寻找到这样一条生路。随着专家、学者的研究发展，目前已经建立了教育戏剧的完整体系，普遍在欧、美、澳、非洲、东南亚各国蓬勃发展，成为普通教育、特殊教育、职业教育、社会教育等等方面的卓有成效的良好教育方法和戏剧方法。

 

* 我国虽有丰富的戏剧资源，但在普通教育体制内仍然没有整体性的戏剧教学与研究，我们有的只是为学术研究和为舞台服务的专业戏剧教育，或者一些业余戏剧演出如通常的“校园戏剧”。

 * 在普通教育中引进教育戏剧方法可以使教学立体化、直观化、便于启发学生的创意思维和动手能力、团队合作能力等等。而在社会文化活动中使用教育戏剧方法可以不经戏剧表演的专业训练让更多的人参与进来，得到教益。

 

 4、目前我国教育戏剧和民众戏剧概况：

     20世纪80年代曾有过一篇介绍国外教育戏剧的文章发表；

     1995年我和港台少数几个人参加国际教育戏剧联盟会议，继而出国学习并写

了几篇介绍文章、引进国外专家讲学、交流及少量实践；；

     90年代末期开始有企业培训活动运用戏剧方法；学校开始使用戏剧方法用于

心理辅导等活动；

     21世纪初开始在社区活动和幼儿园师资培训中运用戏剧方法；

     各地出现非政府组织、环保组织志愿者活动中的教育戏剧活动；

     2004年开始上海几个团体参与东亚教育戏剧联盟两岸三地教育戏剧互

动活动，分别在上海、香港、台北等城市连续三年聚会交流，拓展活动；

     2007年7月，大陆数十名教育戏剧、民众戏剧活动参与者和研究者出席国际

教育戏剧联盟第六次香港会议发出中国的声音。

 

 目前国内从事教育戏剧活动的团体：

     

北京：自然之友等非政府组织、民间戏剧团体：地平线、绿网、发展教育、天下溪。

上海：静安教育戏剧工作坊、下河迷仓、星期六剧场、热爱家园、草台班等

广州：木棉剧团等

云南、贵州的环保戏剧活动：阳光志愿者之家、宣明会等。

参考资料：

     张晓华：《创作性戏剧教学原理与实作》（绪论部分）台湾）

     莫昭如：《民众剧场与草根民主》（香港）

     赖淑雅：《区区一出戏》（台湾）

     李婴宁：《风云世界的民众剧场—奥古斯都-保阿访问记》

（《戏剧艺术》1995、4期）