教师开展教育科研行动策略
(2009-07-31 11:33:11)
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来源： 原创 作者：徐宏征 发表日期： 2007-3-28
8:16:16 阅读次数： 292 查看权限： 普通文章 |
很高兴有这样一个机会与老师交流，我今天想谈的问题是《教师开展教育科研行动策略》，主要包含四个方面的内容，一是转变一个观念，树立真教师是教育科研主力军的观念；二是掌握一种方法，行动研究法；三是提高一种能力，即提高自我反思能力；四是打造一个平台，就是积极开展校本研究。希望通过今天的交流，能给老师们一些启示。
一、转变一个观念，就是要树立真教师是教育科研主力军的观念
1、真正的教育专家来自于基层学校
现在，在一些学校和教师中存在着教育科研的“不能论”或“无用论”。不少人认为，教育科研是专门研究机构和研究人员从事的工作，学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划，中小学没有条件、没有必要、也没有能力进行科研活动，担心搞科研会分散精力，花了力气也搞不出成果，反而导致教学成绩下降，不如直接学习和应用已有的科研成果既省力又方便，所以不必组织科研活动。我希望老师们首先要祛除教育科研的这种“恐高症”！不要以为一谈教育科研，一谈课题研究，就是专业人士的事。一所普通的学校，一位普通的老师完全是可以搞教育科研的。大家要在心理上克服这种畏难情绪，不要认为教育科研是高不可攀的！其实在座的校长和广大的老师们，站在教学第一线，已经具备了很大的优势，有专家们不具有的优势。就是大家有非常丰富的教学实践体验。在座的各位可以注意一下，当前诸多教育专家的教育研究成果或专题讲座中所述教育案例，基本上来自一线，来自我们的教育实践。与教育专家相比，搞理论研究不是我们的强项，但我们可以发挥我们的优势，做好应用性研究，这也是我给教育科研工作的一个定位。
我非常赞同这样一个观点，就是“真正的教育专家来自于我们基层学校，就在广大的一线教师中间”！其实，真正的教育家是不可能脱离教育教学实践的。从前苏联教育家苏霍姆林斯基到有“当代孔子”之称的魏书生，从李镇西、窦桂梅到钱梦龙、张思明，这些现当代名师都是几十年如一日辛勤耕耘在教育教学一线，这为他们提供了鲜活的原始素材，是他们能够保持旺盛思考与创新能力的肥沃土壤。所以，我们一定要摆脱教育科研的畏难心理，要成为学校教育科研的主角，努力做身居一线的教育专家。
2、教师是校本研究的主体
“校本研究”更准确地说应是“校本教育研究”，它是在英美伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后提出的。当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。校本研究的积极倡导者斯滕豪斯认为：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”华东师范大学教育学系郑金洲同志主张
“校本研究”，他在中小学教育科研指导丛书《校本研究指导》一书中提出：“所谓校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学活动。”教育部基础教育司朱慕菊副司长在教育部举办的以校为本教研制度研修班上讲话时指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。它是强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本研究强调教师是教学研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有越来越多的教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，不断提高专业素质，这样，学校的教学质量才能得以普遍提高和持续提升。
以教师为主体的校本研究不是“象牙塔式”的理论研究，而是“问题解决式”的行动研究。教师自觉地从教学实践的角度吸收现代教育理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为；主动地研究教学实践中的突出问题，对照新课程理念反思教学全过程，找出不足，及时改进，提高教学效率；努力提升自己的教育思想和研究水平，积极撰写教学日志、反思札记、工作总结和学术论文等，盘活自己的教学体验和实践智慧，加快自身转型——由“教书匠”转变为“教育家”。
3、学校需要以人为本的管理
人本管理的基础是：尊重每一个人。人人都有受尊重的需要。最大限度地尊重每一个人，这是人本管理的基础。尊重意味着对每个人人格的崇敬；尊重意味着对每个人的理解；尊重意味着在人与人的交往中人性的弘扬；尊重意味着对每个人价值的张扬。人本管理的本质是：为每个人的发展提供最适宜的舞台。人人都有自我实现的需要。实现自我价值是人生价值的根本追求。为每个人的发展提供最适宜的舞台是人本管理的根本要求。为教师的发展提供适宜的舞台，就是要为教师的成长，为教师的才能的发挥提供适宜的道路，提供适宜的空间。为此，必须给予教师一定的“教育的自由”。
教育管理是为人的发展服务的。当然，这里的人，不仅包括学生的发展，也包括教职工的发展。教师和学生作为教育的主体，固然教师是为学生服务，但教师在培养学生的同时，也在成就自我，满足自己的成就欲望。正因为如此，才有真正的教学相长，因此，教育管理不仅要为学生的发展服务，也要为教职工的发展服务。最大限度地调动师生教与学的积极性，是教育管理的着眼点。首先，教育管理要尊重和满足人的正当需要。研究表明，要调动人的积极性，必须研究人的需要，并力争去满足人的正当需要，特别是力争满足每个人尚未满足的第一位的需要。我们知道，人的需要可以分为物质需要和精神需要。在基本的物质需要还没有满足之前，是很难提出精神需要的。西方心理学家马斯洛提出了人的需要层次理论，由低到高包括：生理的需要、友爱和归属的需要、求知的需要、求美的需要、自我实现的需要。管理者的任务就在于在给定的环境和条件下，尽可能地去满足教职工的第一位的未得到满足的合理需要，也就是要努力去满足每个人的最希望得到满足的需要，这才叫“雪中送炭”。只要真正做到了“雪中送炭”，就能最大限度地调动教职工的积极性、主动性和创造性。
二、掌握一种方法，就是要掌握行动研究法
当前，随着基础教育课程改革的深入开展，越来越多的教师认识到：只有将自己的教学活动与教育科研相结合，才能取得理想的教学效果。换言之，要提高教育质量，必须开展教育科研；而要有效地开展教育科研，就必须懂得并能够熟练地运用一些基本的方法。一般而言，比较常用的教育科研方法有：观察法、调查法、个案法、实验法和行动研究法等。今天，重点给大家介绍行动研究法，其他的方法简单说一下。
1、观察法
观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官和辅助工具，在一定时间，一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。我们所熟知的前苏联著名的教育家马卡连柯、苏霍姆林斯基等都曾成功地运用观察法进行教育科学研究。马卡连柯的著名教育小说《教育诗》和《塔上旗》乃至其整个教育思想的形成，都是以他对犯罪流浪儿童长期的观察研究为基础的。苏霍姆林斯基一生写了很多的著作,大部分资料是靠长期观察得来的。为了研究道德教育问题，他仔细观察和研究“差生”、“调皮学生”的心理状态和行为表现。曾先后为近3700名学生做观察记录，能够指名道姓地说出25年中178
名“最难教育”学生的曲折成长过程。同样，我们教师也可以在教育教学过程中通过观察学生在校内外、课内外；在学习、劳动、游戏中；在考试、比赛、日常生活条件下的种种表现，分析了解其身心特点和发展规律，以便对其施加有效的教育影响。而且我们还可以借助教育观察，发现教学过程中存在的问题，了解问题的关键所在，并找到解决问题的可行之法。总之，观察法在教育科研中发挥着很大的作用，是教育科研最常用的方法之一。
2、调查法
所谓调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统的搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。它是教育科研中一种效益较高且不受时空限制的最常用的收集事实材料的方法之一。运用恰当，它可以为研究者提供研究对象的第一手材料和数据，同时也可以为教育行政部门制定政策、出台规划，实施改革提供事实依据。
3、个案法
个案法是对个体最直接、最简单的一种研究方法。它是对某一个体在较长时间里连续进行了解，以研究其发展变化的方法。如：我国著名的幼儿教育专家、儿童心理学家陈鹤勤先生从他的第一个孩子陈一鸣出生之时起，就采用日记的方式逐日对其身心变化和各种刺激反应进行细致的研究，做了详细的文字记载和摄影，连续追踪808天，积累了大量的研究材料，为其《儿童心理之研究》一书提供了有利的佐证，这就是非常典型的应用个案法的例子。
4、行动研究
行动研究法，是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。简言之,行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
在教育领域，行动者当然主要指的是教师。时下在西方的教育界，人们越来越认识到：没有教师的参与，教育研究成果就无法在实际中被很好的加以运用。因此自20世纪70年代起，行动研究已成为比其它教育研究方法更受公众瞩目的方法。同样，在我国随着基础教育课程改革的深入开展，行动研究法也成为大家广泛重视的一种方法，这是因为基础教育课程改革对每一位教师而言都是前所未有的挑战，我们没有现成的模式可以参照，人人都只能摸着石头过河，在实践工作中遇到困难是势所难免的。当面对问题时就要求教师能够与专家合作，通过自己的行动来解决它。这既是教师自身工作的需要，也是基础教育课程改革真正深入贯彻落实的根本保证。因此教师熟练掌握并运用教育行动研究法来开展自己的教育教学工作，在当前形势下具有异乎寻常的重要意义。
行动研究法和其它教育研究方法相比有以下特点。
第一．行动研究以提高行动质量，改进实际工作为首要目标。
行动研究不局限于某一学科的主张或某一种理论知识，而是以容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验知识、方法技术和理论为目的。特别重视教师对实践问题的认识、感受和经验。
第二．行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。
长期以来，研究者与实际工作者各行其是、缺乏合作已成为教育理论研究中的一大痼疾。行动研究则要求专业研究者深入教学现场，与教师一起研究他们所面临的问题，使实际工作过程本身变成一个研究过程，同时也使研究过程变成一个理智的工作过程，在这个过程中实现教师与专业研究者的双赢。换言之，行动研究为研究者和广大教师的合作搭建了一个崭新的平台。这是其它教育研究方法所无法做到的。
第三．行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。
由上述行动研究的特点不难看出，行动研究法的优点在于：可以及时解决实践中遇到的问题；将理论与实践很好的融合在一起；促进教师专业化的成长，提高教师的教育教学质量、科研水平和与他人合作的能力。
怎样进行行动研究
行动研究是行动者为了更好地开展行动而在行动过程中进行的研究。行动者即为研究者，他们采用边行动边研究，边研究边行动的方式开展教育教学工作。行动研究的一般程序：计划、行动、考察、反思；修正计划、再行动、再考察、再反思；再修正计划……
为了便于老师们进一步把握行动研究程序，我们可以结合例子来加以说明：
第一循环：
问题：基础教育课程改革强调学生学习方式的改变，提倡孩子们进行合作学习，所以教师常常创设一些情景让学生以小组讨论的方式开展学习活动，但发现在小组中往往好学生拥有话语霸权，一般学生缺少发言机会。
计划：针对这一情况，要创设条件让每个学生都有发言机会。
行动：在开展小组讨论时规定每个人都必须发言，先陈述一下自己对问题的看法而后大家再自由讨论。
考察：观察小组合作学习时的情况，并进行记录。
反思：话语霸权的现象有所改善，小组内的一般学生也可以参入到讨论学习中来但仍有个别学生（特别是成绩很差的孩子）采取消极态度，混水摸鱼，我行我素，很难投入到活动中去。
第二循环：
修改后的计划：对参与小组活动的成员进行明确的职责分工，如主持人，记时员、记录员等，确保小组内所有的孩子都能参与到活动中去。
行动：进行小组合作学习时，让不积极投入的孩子承担记录员等职责，促使其将注意力转移到小组讨论活动中来。
考察：再观察小组合作学习情况。
反思：现在看来小组内的孩子似乎都能参与到活动中来，但在自由讨论时太过吵闹，彼此不会倾听别人的意见，固执己见，不会与人合作，怎样才能让学生通过小组讨论的方式真正实现合作学习呢？……
二、提高一种能力，就是要提高自我反思能力
反思是什么？通常人们都认为，反思就是“回头思考”。但对教师来说，反思有其特殊的深刻内涵。很多专家认为，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从本质上看，自我反思是一种理论与实践的对话，是这两者相互沟通的桥梁。因此，它与日常生活的“回顾”不同，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究性质，是校本研究最基本的动力和最普遍的形式。
自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。新课程倡导教师对教学实践进行反思。波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过自我反思，教师能使原始的经验去粗存精、去伪存真，得到提炼和升华。这样，教学经验就会成为教师专业成长的有力杠杆。
在反思内容上，教师不能只局限于教育事件和教学过程，还要反思自己的成长经历和学生成长过程，最终使自己成学者型、反思型教师的过程。在专业成长过程中，教师要超越传统的功利和繁琐的“生活”，获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变自己的生活方式和工作方式。由此可说，教师自我反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程。反思就是自我唤醒自我，它是源于心灵的力量，是心灵成长的原动力。
教学是反思性实践活动，就决定了教师的教学行为的发展离不开对自我教学经验的反思。反思自我教学实践，是教师教学行为发展的直接与第一重要的来源。
教师如何进行教学行为的反思？这里主要强调四点：
第一，教师要保持一种积极探究的心态。
反思使教师可以自豪地说，我们研究自己的教育实践。他们已经告别了服从于外部“权威”，听从别人指导自己教学的时代。有人说：
“如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。”反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家，从而对教学生活产生一种积极探索的心态。那是一种《国际歌》中描述的心态——“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝……全靠我们自己”！
第二，教师要结合自我教学的具体情境与行为进行反思。
反思为教师开辟了一条专业发展的新路。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。教师的经验就是教师的宝库，开启的钥匙就是反思。“真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富。我们看到有的教师工作了几十年，并没有得到较大的发展。不是说没有经验，而是他没有充分利用自己的经验，让经验随着时光像水一样从自己的手指间流过。没有反思的经验毫无价值。”
第三，围绕教学行为的问题进行反思。
我们必须改变以往的对于教学中出现问题而烦恼的态度。教学中有问题是人人都无法回避的。好教师不是遇不到问题，而是问题解决得好，解决得快，解决得恰当。问题是教师学习与成长必经的过程。关键是我们对问题所持的态度，是否把问题作为发展的契机，作为学习的资源。有了这样一种认识，我们就会不回避问题，甚至会主动地寻找问题。这样，问题不是我们搞好教学的拦路虎，而是我们的朋友，当然只有你对问题采取行动，问题才是你真正的朋友。
第四，教师的反思应该是一种行动研究的方式。我们主张指导教师发展的思想应是知行统一的发展观。在行动中反思，反思为了行动。它是一个循环往复的“问题—反思—制定行动策略—行动实施—评价反馈—反思”的过程。以上我们提出行动研究法，反思就是其中的一个重要环节，在这里不再详细阐述。
四、打造一个平台，就是积极开展校本研究
当前，校本研究是基础教育课程改革中的一个热门话题。如何有效地把“新课改”的目标、理念、要求转化成学校教育者的自觉行为，这是广大中小学在教育实践中所遇到的最为突出的问题。而解决这一问题的有效途径是，开展各种形式的校本研究活动，形成具有丰富内涵与巨大张力的新型教研模式，促使广大教师成为真正的研究者。
1、校本研究的基本内涵
所谓校本研究就是以学校为基本单位，以本校教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。主要包括三个方面：一是为了学校的研究，二是在学校中研究，三是基于学校的研究。“为了学校的研究”就是教师研究要以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为目的。教师研究关注的不是宏观层面的一般问题，而是把解决具体问题放在第一位，所以教师研究不应该局限于某一种理论或主张，而是要主动吸纳和利用多种经验、知识、方法、技术乃至理论，它强调从具体、特殊到一般、普遍，强调把己有的理论运用到实践并接受实践的检验。“在学校中研究”就是学校的问题必须由学校的教师来解决，并通过教师研究把问题解决好。所有“局外人”都很难对学校的实际问题有深切的体会和全面的把握，真正对学校问题有发言权的人就是教师，教师研究的基础也就在于此。“基于学校的研究”就是从学校实际出发，充分依靠和挖掘学校的研究资源。虽然在学校生活中，也会出现专业人员参与研究的情况，但更根本的目的应该是与教师一道去解决现实的问题，也就是校外研究人员服务于教师研究，服务于解决学校实际问题的需要。
2、校本研究的核心要素有哪些？
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。今天重点说一下同伴互助。
同伴互助
顾名思义，同伴互助就是同事间的相互帮助。对教师而言，教师集体的同伴互助实质上是教师之间的交往、互动与合作。在以往的教研活动中，教师常常各自为战，处于孤立无助的境地。这是教师专业发展缓慢的一个重要原因，也是教研活动的一大“瓶颈”。而校本研究是教师的群体行为，主要目标在于解决学校所面临的问题。所以，校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做到的，而是需要借助团体的力量。这样，校本教研就常常体现为一种集体协作。要协作，就要强调团队精神，群策群力，也就是要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，发挥每个教师的能动作用，使每个教师都贡献自己的力量。因此，校本研究不仅强调教师自我反思，而且倡导教师开放自己，加强与同事之间的专业切磋、协调和合作，从而分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
同伴互助的形式多种多样。
集体备课。课改的重点是执行新课标、用好新教材。目前，对很多教师来说，无论是对教材难易程度的把握、教学目标的达成、教学过程的设计，还是训练内容的确定，都面临新的问题。如何使教师尽快适应新教材，顺利开展课堂教学？比较有效的办法就是集体备课。集体备课的形式很多，可以共同研究，取众人之所长，形成大家认可的较为完善的一个好方案，供教师在教学实践中运用；也可以在一次集体活动中形成若干个较好的教学方案，将之汇编成册，供同年级教师借鉴。
以优带新。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师要指导新任教师，通过
“师带徒”、“结对子”等方法，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在互助中发挥积极作用，带动教师整体的专业发展。 |
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