近几日在分园调研，看老师们组织半日活动，发现有些情况需要思考。

根据新的星级评审的要求，越来越重视幼儿自主活动时间，而且各环节的活动都开始整合，半日活动都有大块的户外活动时间和区域活动时间，在这其中出现了一些新的问题。

问题一：活动的目标如何体现？

单看教师的半日活动，总觉得有些内容没有达到，究其原因是对于半日活动的目标确定不是很恰当。我曾经问老师：你觉得今天的半日活动之后，孩子们有了哪些方面的发展？老师不能很明确地回答。因为在日常的教学中，这一块是忽略的，老师们似乎很少思考每一天、每半天的活动到底是否促进了幼儿发展（区别于一个集体教学活动的具体目标）

目标从哪里来？每一个年龄段的孩子都有不同的发展目标，所以我们需要了解孩子是处于那个年龄段，他的重点需要发展的内容是什么，这就是我们学期的目标。然后要将学期的目标分散到每月，都需要达到什么样的要求，然后是每周和每日。所以每一天的活动应该是围绕着发展目标进行的，我们很容易将这些内容脱离开来。

目标如何完成？针对不同阶段的发展目标，又会有不同的方面，比如语言能力、科学探索能力、社会交往能力、表现与表达、身体素质提升等，这些能力在哪些时间达到？就涉及到了我们每日的活动安排，所以就有了在户外活动中需要发展什么样的能力，在教学活动中达到什么样的目标，在区域时间里获得什么样的发展，在每一个活动中都应该实现一个主要经验的发展。教师的专业素质的体现，就应该在她的专业性，是一般的母亲无法达到的。

所以每半天的活动都应该是有目标、有成效的，而不是忙忙碌碌、一无所成，看起来很丰富，实际对孩子的促进作用很少。我们既要问耕耘，也要问收获，我们所做的每一件事都应该是蕴含着教育的智慧，是专业思想的具体体现。

问题二：大块的时间怎么安排？

不论是户外活动时间还是区域活动时间，都会有大块的时间段让孩子实现自主活动，在具体组织中我们看到了放散状态，孩子们看起来热热闹闹，仔细一看，在摆弄、搬运的时间多于深入思考与操作的时间，所以我们应该为孩子提供怎样的材料，怎样进行组织？

区域活动中怎样引发孩子的思考与操作？为了设置区域，老师们要收集各类区域需要的材料，比如配合娃娃家投放了娃娃、衣服、餐具等；在益智区里有棋子、迷宫、拼图等；在美工区里有纸张、彩笔、剪刀、橡皮泥等；在阅读区有图书、挂图等。这些都是常规的思路，但是也往往反映出教师的准备流于形式：每一个年龄段都有不同的特点，每一个班级的孩子也都有不同，所以每个班级在设置区域的时候应该根据孩子的现状进行投放：大班的孩子，娃娃家里可以投放哪些更具有挑战性的内容？是否可以让幼儿自己操作，如洗衣服、做水饺、擦桌扫地、单位上班等实践性的活动，是否可以让孩子在商店中增加操作各类简单电器、榨果汁做沙拉、茶艺等服务，在单位上班中设计学校教师、邮递员等角色，配合大班孩子的上学校主题和写一封信送快递等，让孩子有事可做、有问题可以解决，活动真正丰富起来。小班的孩子更多的在于熟悉各类材料，丰富各类生活经验；中班的孩子，开始建立规则，培养一定的辨别判断能力，在各项活动设置中要蕴含这一类的内容。所以每个区域的材料都放都应该是根据孩子的发展目标而来，而不是仅仅是材料的堆砌。

在户外活动中，规定了每个活动场地都要投放5种材料，所以老师们觉得孩子们有东西可以玩就好了。户外活动中有很重要的一个内容是体育锻炼，所以针对身体素质的提高，要有主要发展目标：比如投掷，投放的材料有沙包、火箭、飞镖等，这些材料是为目标服务的，可以让孩子练习投准、投远。在这之前还应该有动作的要求“肩上挥臂”，所以教师要关注的是孩子的动作，是否肩上挥臂投掷，能投多远、有多准。在孩子自主活动的过程中要渗透这样的一些要求，激发幼儿活动的兴趣，同时也能提高活动的质量。在每一次活动的组织过程中，要观察孩子的活动情况，有意识地用总分总的思路和集体个别的形式，能使目标得到及时的落实。

问题三：教师间如何有序配合？

三位工作人员的配合很重要，它关系到环境氛围的营造和目标的落实。一般在活动中，主班教师观察和引导孩子，组织孩子活动，带领大多数的幼儿参与到各种活动中；配班教师则关注个别幼儿的情况，关注主班教师是否需要配合，是否需要及时调配各类材料，是否有需要处理的突发事件等；保育员在不同的时间段都有不同的卫生暴雨要求，在此之外，需要关注幼儿的生活学习情况，根据具体的情境及时予以配合。三人分工不同，但是需要及时灵动地相互补充、相互协调。

在指导的过程中也需要强调的是主班教师的主导作用，对其他两位需要有要求，哪些环节是需要配合的，哪些事让孩子们自主行动的，都要有一个总的协调者、总指挥。三个人应该成为默契的整体，共同实现对孩子的教育。

半日活动是幼儿园教育的主要部分，是实施教育的重要时场，所以抓好半日活动效果，直接关系着幼儿园的教育质量，这其中体现的是教师的专业素质、专业能力，所以深入思考半日活动的安排，考量半日活动效果非常重要。