太平巷幼儿园的田野课程早已经听说，也从刊物中见过多次的介绍，一直对她的“真实、自然”记忆犹新，也能理解其中的“亲历、现场”的概念。但是这一次置身其中，才深刻体会到田野课程真实的含义：“真实、参与、现场、开阔、清新”。

“田野”二字是课程理念的浓缩体现，它体现了《纲要》新知识观和儿童发展观，即：教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题”以及注重幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化等精神。

其内涵主要有两个层面：一是作为生态环境中的田野，是将田野解读为其本义上的原初、自然、本真，强调课程以儿童生活为中心，为幼儿提供真实的、丰富多彩的、自然的环境，萌发幼儿热爱自然、关注生活的积极情感和态度；二是作为方法和活动现实中的田野，将田野解读为一种科学研究方法中的“田野”研究，其含义是进入、深入现场和情境，让幼儿在现实场景、生活情境中学习，让幼儿成为现实情境中的一员，以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为知识的主动建构者。前者生态的田野是开放的、真实的、自然的、丰富的，体现了田野课程环境观和资源观。后者动态的田野是自主的、研究的、探索的、发现的，体现了田野课程的灵魂——幼儿的自主探究，既田野课程的进程观。

田野课程的实施形式有：主题活动、项目活动、游戏活动、生活活动、区域活动、亲子活动等，田野课程以教育整体观来指导课程实践，把幼儿一日生活看作一个教育整体，认为幼儿一日生活都是课程内容实施的载体，教师根据活动的内容、形式，灵活地采用或组合不同类型的活动实施形式，发挥这些活动的互补作用，使幼儿在一个活动中获得的经验在另一个活动中应用或提升。

在我原有的概念中，认为园本课程都是单一的学科类型的，有点类似于教案集的形式，所以每一次谈及园本课程的时候总是失了那么些底气：我们的课程除了各子条块的分类、具体的教案、孩子的活动照片以外，似乎都没有在老师们心中留下哪些深刻的印象：基于什么样的理念、秉承怎样的方法、获得哪些成效、改变哪些行为等等，看起来像空中楼阁一般，课程建立不仅孤独无依，还似快餐般速成。一所幼儿园一上来就在考虑园本课程的建立，不出半年就能出成果，这样的速度总让人感觉失了斟酌和沉淀。

我们在做阳光体育的时候也陷入这样的困境，一个课题引领一个研究，一个研究成就一个课程，虽然有过几年的积累，也通过学习、讨论、实验、总结，但是对于课题的辐射、伸展到全园的理念的输入、以及以课程理念延伸到其他领域的推广，还是有很多欠缺。----课程只是作为单一的领域课程存在，而没有融会贯通，更没有演变成全体成员头脑中的一种意识，以及由此而产生的相应行为。

在参观和讨论环节，很多老师一直在围绕“田野”词语的含义在展开，也一度纠结于此----既为田野，为什么不到田野上，为什么不全用真实的场景，跟我们平常所见的难道是换汤不换药？对此，园长和专家的解答是：不局限于字面的意义，而要将“开放、现实、真切”等词语放在里面，孩子在学习、游戏、活动中已经形成了自己的文化，孩子的玩已经不再需要教师的指导，与教师之间相安无事。这样的课程更是一种理念的课程，而非学科的课程，依靠团队的力量，用课程审议的方法，以“指南”、“纲要”、“规程”作为基本的指导思想，探索课程的“魂” ，对儿童的认识、多儿童学习的认识，以此理念来统帅整个课程，用最优的内容、途径、方式、评估，系统而全盘地选择考虑。

反思我们的课程，是否也可以用大课程的理念来进行规划，以课程的魂来统领我们的理念、思维方式、操作方式、行动方式，具体从哪里开始，我们还需要进一步学习和思考。