语文核心素养视域下“1+X”群阅读模式探究

  作者：于保东

《教学与管理》2018.1

     “部编本”语文教材的最大亮点之一就是格外注重让语文课往课外阅读延伸，进而拓宽学生的语文学习生活。初中阶段的课文几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，在学习单元中还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。部编语文教材中课文，“教读”“自读”“课外导读”构成三位一体的教学体系。这样设计教学体系的目的是为了纠正语文教学中不读书、读书少的弊病，试图用教材中例子起到某种纠偏的作用。

     温儒敏先生在介绍如何使用部编教材时，建议老师针对语文阅读采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。怎么理解和具体实施“1+X”阅读？怎样定位“1”的地位和价值？怎样确定“X”的内容？读的策略和方法是什么？本文试以选入八年级上册的《我为什么而活着》为例，谈谈这几个问题，以请教于方家。

    《我为什么而活着》原来在高中语文教材中，这次修订教材把这篇文章选入到八年级上册中。这篇文章是英国哲学家、教育家罗素的一篇哲理散文，原文不长，但蕴含的人生道理却非常深刻。因此，在高中教学中就出现了两种认识：一是不少老师认为《我为什么而活着》没有什么好讲的，最多也就讲几个难句，这样的课十几分钟也就结束了，有的老师甚至根本就不上。也有的老师认为，按照这样的思路上课肯定是不行的，这篇课文的教学内容须要审视和重构，需要短文长教。选入部编教材八年级上册后，如何实现这篇课文在教材中的价值和地位？ 短文长教须从艺术朗读、语言训练、课文赏析等方面入手，但一节课的课时容量毕竟是有限的。究竟把哪一点拓展开来？教师对文本的解读、设计和学生基础如何？这样的设计是否符合部编教材的理念？……显然，这种学习方式仍是不分“教读”“自读”的表现。要实现这篇课文从课内延伸到课外的学习系统价值，就要认真研究这篇课文在教材中的价值定位，理解部编教材的意图，真正进行“1+X”的群文阅读，实现教材的规定性、学生的主体性、教师的指导性、阅读的主动性、思维发展的主旨性。

一、“1”的统领和灵魂作用

     教材中群文的“文”，并不只限于文章，而指的是教学用的文本，即作为例子的课文。“1+X”模式下，“1”作为教材文本，具有“例子”的作用，用教材教而不是教教材，作为“自读”课文，读什么，怎么读，“1”作为范文的定位和价值定位应该充分体现出来。因此“1”具有统领和灵魂作用，应对“1+X”模式下的学习活动具有统领作用。统领可以围绕主题、问题、题材、作者等进行展开，且是本次学习活动的基石，教师和学生应围绕“1”的统领作用进行精心的教学活动设计，才能充分体现“1”以学生阅读（自读）活动为基础的核心价值。否则，仍然采用过去不分“精读”“自读”，一律“讲读”的教学模式，甚至为了考试、围绕考试，很多教师对自读课文仍进行精讲精练，“1”的教学价值就会大打折扣。“1”仍然是孤立的“1”，并不和学生围绕主题、围绕问题、围绕题材的其他文本建立“类文”和“群文”的阅读模式，学生的阅读视野、阅读心理模式就难以自我建构，当然，从长远的观点看，学生的语文核心素养就很难得以主动建构。确立了“1”的价值和定位，就能促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等。

    《我为什么而活着》从教材编者意图来看，就是一篇“自读”文、“范文”、“例文”。自读文自然不需要教师多讲，叶老曾说：“教材无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”从叶老的这句话中我们不难看出，作为范文和例子的自读课文的基本功能有：习作的例子，这是写作型文本的价值定位；读范文的例子，这是群文阅读的例子。这两大基本价值定位决定了“1”是从文章的内容和表达这两方面来进行价值考量的，既要进行阅读方法的引领，又要进行写作方法的引领。教师将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合成阅读整体。

二、“X”的选择和确定

     在认清和明确了“1”的价值定位后，教师还要帮助、指导学生对“X”进行选择和确定。选择和确定“X”，既要充分考虑学生学习的自主性和主动性，又离不开教师的指导。只考虑学生的自主性和主动性，就会散漫、无序，直至导致真正意义上的学习不会发生。因此，教师应该对“1+X”模式下的群文阅读进行规划，提前对学生学习情况作出针对性的了解。

    “X”的选择和确定至少要做到以下几点，这几点可以视具体学习任务和学习时间的不同作出“X”种选择。

     1.选择一部名著

    《我为什么而活着》的主题是谈人生哲理的，主题就是回答“人为什么活着”这个每个人都需要回答的问题。从主题角度拓展，我们可以选择《钢铁是怎样炼成的》《革命烈士诗抄》《红岩》等，这些也是部编教材中要求学生必读的名著，也可以选择外国作家的著作，比如日本“经营四圣”之一京瓷集团创始人稻盛和夫先生的《人为什么活着》这本书。

     2.一篇类文

   《我为什么而活着》作为一篇哲理性散文，从主题和文体的角度，可以选择蒙田的《我们应该过诗意的生活》，这篇文章回答的是人应该过什么样生活的问题；也可以选择毛泽东的《为人民服务》《纪念白求恩》，还可以选择西方很多哲学家的类文，进行自由阅读。

    3.一段名言

    围绕主问题“我们为什么而活着”进行名人名言的选择，学生的自由度可以大一些，对古今中外名人名言进行整理、积累，在此基础上进行思考。如可以选择保尔的这段耳熟能详的话：“人的一生应当这样度过，当回首往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因庸庸碌碌而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。’”选择司马迁的“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，爱因斯坦的“人们努力追求的庸俗的目标— 财产、虚荣、奢侈的生活，我总觉得是可耻的”，方志敏在《可爱的中国》中的“为着阶级和民族的解放，为着党的事业的成功，我毫不稀罕那华丽的大厦，却宁愿居住卑陋潮湿的茅棚；不稀罕美味的西餐大菜，宁愿吞嚼刺口的崐苞粟和菜根；不稀罕舒服柔软的钢丝床，宁愿睡在猪栏狗窠似的住所”，等等。

     4.一则名人故事、视频、电影

    故事的可读性，视频、电影的可观性，都可以作为“X”的内容呈现形式。比如，可以选择中国两弹一星元勋的故事，可以选择革命烈士的故事，可以选择中国古代仁人志士的故事，也可选择感动中国的人物，还可以选择身边的凡人。电影和视频可选择《英雄儿女》《李四光》等，还可以选择今年的《开学第一课》，这不但丰富了学生阅读的内容，也丰富了学生阅读的形式，提高了学生的阅读兴趣。

    5.一则感悟，短文写作

    阅读不是为了阅读而阅读，而是为了启智、明理，学生通过读与“1”相关的“X”种文章有了自己对“我为什么而活着”的感悟，及时把这种感悟记录下来，这样的感悟是随笔式的写作，教师和学生不必追求手法的艺术性和主题的深刻性，只要表达自己对这个问题的认识，表达自己的真性情，我手写我心即可。字数不作过多要求，有话则长，无话则短，写作的短文也可作为学生进行自我读书评价的依据。

    6.一次展示

     教学离不开评价，“1+X”模式下的群文阅读教学评价也可采取丰富多彩、简便易行、形式多样的评价。评价应更注重过程评价，没有过程的结果评价是假评价。在阅读过程中要让学生学会在过程中不断地进行自我评价，以实现动态的形成性评价结果。教师也可通过问卷调查、访谈、谈话等多种形式对学生的学习过程进行了解，及时对学生的阅读行为进行纠偏。学生阅读形成的学习成果以多种形式呈现，板报、手抄报、微信公众号、QQ 空间、博客、课前3分钟演讲等，评价可以采取自我评价、教师评价、学习小组评价相结合的激励性方式，调动学生阅读的兴趣，有利学生阅读素养的不断提高。

三、阅读的方法

     1. 教师规划设计是前提

    “1+X”模式下的群文阅读教学要求教师善于整合教材和课外阅读的资源，深入领会教材编者意图，以进行规划设计。这是“1+X”模式下群文阅读的基础和前提。教师要做到这点，就须要自己大量读书，一个不读书的语文教师是一个不合格的语文教师。需要教师根据以上的模式进行“1”的定位和“X”的选择。教师要对一个单位时间内的群文阅读作出计划，这个单位时间可以是一节课，也可是一周或者更多。比如，如果教师根据自己的理解和课时的安排，“1+X”的阅读只进行一节课，教师就应该自己作出课时（45分钟或者40分钟）规定下的内容选择和设计活动，不必要让学生再耗费时间去寻找类文。这样虽然看起来学生缺乏了选择的主动性，但却节省了宝贵的时间，保证在最短的时间内让学生阅读更多的内容。如果教师采取比较长的时间进行阅读，可以提前一段时间围绕“1”这个例文，让学生积极主动参与学习的计划，提前进行内容的选择， 让学生有更多的主动权，这样的方式学生也乐于接受，参与的积极性也很高。

     2.学生具体实践是路径

    学生是阅读的主体，主动阅读让学生在阅读中学习阅读，只有在阅读中才能进行语言的建构与运用，思维能力得到培养，审美鉴赏得到提升，文明文化得以传承。学生积极、主动地参与阅读正是这种教学模式最根本的价值追求。阅读中，教师要指导学生做到多读，所谓多读就是根据具体情况，对有些文本不一定要细嚼慢咽，可以让其慢慢消化；教师还要鼓励学生多质疑、多分享。阅读的过程不是简单被动接受的过程。应是学生积极主动探索发现、相互分享的过程。多运用各种阅读方式方法，批注、浏览、略读、跳读等，以提高阅读的质量。

    3.适当评价是促进

    教学需要评价。“1+X”模式下的群文阅读应侧重于过程评价，采取鼓励为主的结果评价。群文阅读过程中，学生学习能力的形成可能隐含在多方面，每个学生在学习过程中都有各自优势，学生在阅读意义建构过程活动中，他们表现出来的语文核心素养不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合素养的体现。基于这个观点，“1+X”模式下的群文阅读对学生学习评价应该是多方面的、多元的。评价的主体要注意多元化，家长参与评价，学生间互相评价，学生自我评价等。评价的内容要多维化，尽可能考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维综合，避免陷入纯知识化的单一维度和考试模式。

    总之，作为一项实践性极强的语文活动，“1+X”模式下的群文阅读实施的关键是语文教师的教学理念和教学视野。只有在真正培养学生语文核心素养理念的支撑下，“1+X”群文阅读，学生“连滚带爬”地读书才成为可能，在“1”的统帅下，“X”关联得越多，教师的教学视野和学生的学习范围就越宽阔， 越有利于提高学生的语文核心素养。