现代教师的角色内涵与专业修炼

作者：黄艳梅

《江苏教育》2018.14

 

 

 

“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞……长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你……”一首《长大后我就成了你》经久传唱，美好的“你”之形象传承着敬业、奉献的师者形象，引领更多的学子心驰神往。

    “你”是谁?我又如何成为“你”?人们在明晰角色之后，对角色的期望、对角色的领悟和对角色的实践,是角色担当通常要经历的几个阶段。教师作为一种职业角色，有着相应的行为模式，也回应着时代的需要。现代教育需要什么样的教师，教师发展的方向是什么，这是现代教师专业发展的理论和实践起点。教师队伍建设要更新教师发展理念,增强教师角色意识，在教师发展成型阶段植人专业发展基因，以着力提高教育教学能力为重点，全程地、多维地提升教师专业素养，全面提升教师的教育智慧和生命质量。

 

 

 

一、角色定向:重建现代教师的专业形象

长期以来，人们对于教师这一角色有着传统的认知。“春蚕”“蜡烛”这样的隐喻强调了教师的无私奉献精神，提升了教师的崇高形象、但却忽略了教师的生活品质及其持续的专业发展。

 

在传统的教师形象弘扬中,重敬业、轻专业，颂扬好教师，常常突出他们放弃休息、生病不离岗，甚至丢下自己家人于不顾，在教师的专业素养方面则用语寥寥，例举不多。对于教师的职业价值取向，重生活照顾,轻精神引领，优秀班主任无微不至几乎成为孩子们的生活保姆，对学生的精神成长的关注与专业引领却少有提及。诚然，这样的教师形象令人感动、敬佩,但疏离了作为人的发展的基本需求,教师育人的专业性被忽略，师生生命的价值意义被矮化。我们需要从人本主义的角度，对传统的教师角色进行反思，从专业育人的视角,重建现代教师的专业形象。

 

完整意义上的人，基于内在的身心和谐。从时间维度上讲，教师的专业发展具有阶段性和可持续性，可以分为第一次成长期、成熟期、第二次成长期，体现“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”等主要过程，每个阶段有不同的发展特点与发展任务。从空间维度上看，教师有多重角色，面向学生的教学角色、与同事交往的伙伴角色、教学管理人员角色，甚至生活中的家庭成员角色、社会角色等等，每一种角色都对应着一定的行为方式，形成了角色集，构成了鲜活的教师个体。教师的职业生活与个人生活无法彼此分离，教师只有形成完整、健康的人格力量，才能对学生身心发展产生真实和具有长远意义的影响。

 

教书育人，是教师的职业使命，教师应形成教师角色所具有的专业技能和教育智慧。教师角色具有以下特性:

 

教化性，教育是有目的地系统地影响人成长的事业，师德说到底，是教师的良善、公正与责任感，教师的崇高人格对学生具有感化作用。

 

自主性，教师是教育活动的主导者,不仅自主进行教书育人的职业行为，在课程实施、指导学生等方面享有自主权,而且可以积极能动地提升自己的专业素养，改善自身的职业状态。

 

专业性，包括专业基础和专业实践等维度，既指素养、基础和静态的素质，又指实践活动、实践能力和动态的素质，在教育教学活动中具有不可替代性，能够因材施教、创造性地处理教育教学问题的独特素养。

 

发展性，促进学生发展是一个连续的过程，教师要把学生当成拔节生长的人，深入了解学生的知识基础和生活经验,调动学生学习积极性，以促进学生的成长。教师要有终身发展意识，不断探索教育教学规律，达成教学技能的逐步提升。教师对自己的职业有着正确的定位和深切的认同，才能够从教书育人活动中享受职业的尊崇和乐趣。

塑人塑已，达已达人。教育不是教师生命的一味消耗，而是一项使师生双方生命都获得完善和成长的职业。现代教师职业形象的塑造要走出“苦情”误区，根植人性基础和生活情怀，用自身的才华、向上的精神和健康的个性，丰富教师职业的外部表现与内涵构成，走向教师的生命丰盈、持续发展与热情创造。现代教师应该更新教育观念，把“专业”“发展”作为职业生涯的关键词，以丰厚的学识和高尚的师德，以更加专业的职业姿态落实素质教育要求，从而培养全面发展、个性发展、可持续发展的未来人才。

 

 

 

二、角色探究:领悟现代教师的专业内涵

 

专业发展贯穿教师职业生涯的始终，是教师职后成长为具备专业理念、专业知识和专业能力的成熟教师及其可持续的专业发展的过程。  现代教师要有终身学习的思想、持续发展的意识，自觉优化知识结构，吸纳先进教育理论，锤炼教育能力，实现从外到内的主动提升。

 

1.专业理念。专业理念是一种职业眼光，包括对职业的理解、对学生的态度以及教育教学行为，是教师持有的观念和价值体系。没有与时俱进的课程观、学生观，不能称为现代意义上的教师。

 

课程是教育的核心要素，教师应以建构的、转化的眼光对待课程教学。长期以来，教师多关注课程实施中“怎样教”的技术改进，实际上教学的问题有时候出在课程层面，教师要对“教什么”进行重构，要对“为什么教”作价值追问。教师的课程理解不能将教学内容简单等同于课程内容，教学内容应源自对课程内容的精心剪裁，从文本到学本要经历筛选与转化的过程。教师要理解课程理念，掌握课程标准的相关内容，能用教学实践阐释课程改革倡导的基本理念，积极推进课程教学改革。

 

 教育的目的是育人，教育的出发点是促进学生的发展，教师对学生的成长葆有信念和期待，是教师给学生的最好的礼物。学生是心智正在发育的未成年人，教师要有学生意识,尊重学生的基本权益，尊重学生的身体、心理个性差异，尊重学生的成长规律和认知世界的方式，把不同的学生看成独特的“这一个”,在学生发展的特定节点提供适合的教育，满足学生的发展需要，引领学生健康成长。

 

2.专业知识。教师的专业知识具有双专业性，主要指学科知识和教育教学知识，是成为教师的最基本要求。过去长时间将教师的专业发展重心放在学历提高上，重视求得学科知识的精深，而忽略教育教学知识的掌握和运用。

 

制在学科 知识方面，当前问题是教师学科知识系统性、关联性不足，教学中存在点状、碎片化现象，没有学科知识的层级结构意识。现代教师要熟练掌握学科课程的知识结构，相关学科的知识范围、性质与联系程度，不同学段的学科知识呈现方式以及学科上下学段之间的联系。系统地把握学科课程的知识体系，教育教学才会得心应手，游刃有余。

 

教育教学知识是顺利完成教学任务的知识和技能，不能僵化地掌握。现代教师要将教育教学知识内化、活化，在更多的具体情境中学习应用和转化,形成不同类型、层面的教育教学创新知识。为此，教师要不断学习和提高教育学理论素养，掌握教学遵循的原则、教学过程的组织以及关于教育评价的知识,实现自我提升。

 

3.专业能力。教师专业能力，是指教师在从事教育教学活动中的专业胜任力，某种程度上也是专业知识的实际运用。传统教师专业能力存在缺失,般将专业能力理解为课堂教学能力，加之组织管理能力，对教育科研能力、课程资源的开发与利用能力有所忽视，而后两者是开拓教师视野持续提升专业水平的重要保证。

 

课堂教学能力主要体现在课堂教学过程的构建，包括教学设计、教学实施、教学评价等。教学设计要目中有“人”,三维目标的设定基于人的生长，紧扣教学目标，设计与之适应的、符合学生认知规律的教学流程，运用复杂思维进行教学要素关联，并留有弹性空间,使得课堂生成具有可能。教学实施中能根据学生学习情况，掌握提问、引导技术，组织有效的合作学习，调动学生群体参与教学活动。在现代教学中，评价是不可或缺的构成要件，要把评价融人学习指导、反馈中。

 

组织管理能力是指为了有效地实现教育目标，运用各种方法把相关力量组织和协调起来的能力。教育活动不只是被动执行，其蕴含着大量的策划要求，策划涉及到主题确定路径设计、策略选择、效益评估、有效沟通等环节和要求,学校开展主题教育活动，要进行系统、科学的策划并制定文本方案，通过认真、周密的执行，达到教育目的和教育效果。

 

教师开展教育科研，在教育活动中注人科研含量，往往会使教育活动更加具有创造性、实效性，教师可以从课题研究中获取后续力量和持续的专业发展，教育科研能力是教师专业化的显著标志。教师在教书育人活动中要善于观察、发现有研究价值的问题，运用科学研究的方法,探寻解决问题的路径和方法,促进教育教学方式的变革。

 

课程资源的开发与利用能力要求教师有全新的资源视角，教材、师生、多元化社会生活都是课程的重要资源,特别是大数据时代的到来，更要求教师具备运用信息化手段的能力，将自己的视野拓展到社会的全方位，形成网状立体的课程资源观。对于课程资源潜在的育人价值，教师要有专业敏感和价值判断,要学会遴选素材，提炼主题，有序开发，整合利用,以求课程资源价值的最大化。

 

 

 

三、角色实践:修炼现代教师的专业成长

 

实践是教师专业发展的沃野，现代教师的专业成长只有在多样态的教育实践中才能完成。日常教学、交往建构、团队研究、自我研修是教师职业生涯的几个工作“场景”，我们可以从教师特定的四个工作“场景”来探讨教师角色成长，让教师在自身所熟悉的领域中确认专业发展主体地位，体验、享受专业成长的过程和成果。

 

1.深入日常教学，优化课堂教学质态。

 

课堂是师生教与学的主要阵地，课堂质量是教师专业能力最直接的体现。当前课堂教学的问题在于忽略内在的逻辑推进，有多样的形式、方法，少层次性的递进、提升;有热闹的表面互动，少积极的思维活动，忽视对过程与方法的深入实践。一堂好课应如优美散文般形散“神”聚。影响课堂教学质量的因素很多,但最实质的是课堂教学要符合教学逻辑，要有内在的逻辑线贯穿课堂。

 

课堂上学生思维能否生长，一定程度上由课堂推进方式决定，教师要学习在日常实践中提升课堂内在逻辑推进能力。要根据教材与学情,突出课堂教学的整体和连贯，创建必要的教育情境和教学逻辑，教学逻辑要围绕学生的认知系统，以“学”为主线组织教学过程,课堂各环节、各活动应体现“最近发展区”的要求，并生成新的教学思维。教师在日常教学中还要有反思、重建的意识，进行教学重建与提升,或将之梳理、转化为研究专题，进行系统性研究，形成富有价值的教育教学经验。

 

2.经营交往文化，建构职业角色关系。

 

在教育生活中，教师角色不是孤立存在的，常常与学生、家长、同事及相关领域人员等建立角色关系。当前不少师生矛盾、家校矛盾恰恰出在角色关系上，有的极端案例让我们不忍卒读，教师角色关系不当酿成的后果应该引起我们足够的重视和警醒。

 

教育角色关系建构，应成为教育教学取得成效的重要支持系统。与学生交往，生活在孩子们中间，要从心底尊重他们。公正已日渐成为社会准则，更是孩子们的第需求，不可轻慢;要懂得关键期理论，耐心帮助在特殊阶段、有特殊需求的学生;管理好自己的情绪、避免粗暴行为,体现着教师的良善情怀。与家长交往，是携手另一股教育力量。要了解家庭结构，厘清家校关系，以同理心接纳家长，积极聆听并适时表达关怀;和家长建立起积极的关系，会获得更好的接纳、信任、帮助和支持。与同事交往，善于谦虚、辩证地学习他人，营造和谐工作环境，加快自己的专业发展。

 

 3.融入团队研究，共享专业发展红利。

 

人们常说，与智者同行，与高人为伍。人所处的环境会对人产生重要的影响。要想获得良好的专业发展，教师应加人专业团队，如课题组、教研组、名师工作室以及有关项目组等等。作为以促进学生发展为己任的专业团队，一般以教育教学改革为主要研究内容，目的是寻求解决问题的策略、提高教学质量，提升教师的教育教学水平。

 

研究团队往往集聚着一批志向明确、学科相通、相互协作且有一定专长的骨干教师，具有目标相同、知识共享、心理相容、行为关联等特征，教师置身这样的研究团队，从自身知识经验和认知水平出发，实实在在地经历集体备课、跟踪教学、课后反思、再度实践等研究过程，教学能力将得到长足的发展。现代教师扎根生活却又从凡事俗举中抽身，与优秀人群构筑研究伙伴关系，可以获得彼此专业发展红利，促进同生共长，提升从教品质。

 

4.     坚持自我研修， 润泽职业生命长青。

 

没有人靠启蒙教育过完一生，教师依靠师范教育度过职业生涯也是不现实的，教师终身学习是必然的走向。现代教师要制定中长期专业发展规划,养成阅读、思考和表达的三大习惯，建立开放的、动态发展的知识与能力结构，成为终身学习的典范。

 

加强阅读，提高自身的文化素养，丰富学科知识内涵，进一步了解国内外教育改革的经验和做法，促进教育理念的转化。深人思考,触发教师发展的内在机制。在具体的教育教学实践中，经常化、系统性地对自己的教育教学行为进行反思,深化专业理解。学会表达,将思维成果外化。教育写作不仅是专业成长的手段，更是生命存在的方式，现代教师要逐渐把自己的经验结构化，形成可以传递的知识形态，不断促进知能持续提升、职业生命长青。

 

人是社会的产物，社会性是人的本质属性，教师的职业角色要经历由“自然人”到“职业人”的发展和转化，在这一持续过程中，对教师角色的重新发现，更多是为了驱动教师精神层面的内生力，形成专业发展自觉和创造自觉。教师发展的主体首先是教师自身，然后还有学校领导、教育行政部门等相关责任者，在学校发展的教育改革中，各方要合力促进教师走出传统观念的束缚，在推进现代教师的角色内涵发展与专业修炼中，重塑现代教师的理想形象,走出一条充满活力和智慧的教师发展之路。

 

 

 

【作者简介】

 

黄艳梅,江苏省淮安市教师发展学院(江苏淮安,223001)副院长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省333高层次人才培养工程”培养对象,全国模范教师，全国优秀校长。