激发教师内驱力的管理策略

 

本报记者 王占伟  钟 原

《中国教师报》2014.10.29

 

 

 

 

 

       前不久，记者参加了一个校长研修班。在谈到“当前最困扰你的问题”时，来自全国各地的几十位与会校长，都将困惑指向了“教师成长动力不足”，比如：“如何激发教师追求进步的内驱力”、“如何克服教师的职业倦怠”、“怎样提高青年教师的责任感”、“如何提升教师的职业幸福感”……

 

       当前，在很多学校，不少教师是“被培养”、“被成长”的，几乎已经没有了自我更新的意识、勇气和能力，参加培训只是为了学分和完成任务而已。也就是说，教师虽然是发展主体，却一直处在“被发展”的尴尬境地。

 

       对此，华东师范大学教授李政涛指出：当代教师面临的最急迫的现实，不是物质的现实，而是精神的现实。物质的现实可以由他人来改变与拯救，精神的现实却只能依靠自己来改变和救赎。

 

       那么，校长究竟如何才能让自己的教师告别“被成长”？对此，我们约请相关专家进行了探讨。

 

 

 

【嘉宾】

 

      潘裕民（上海市黄浦区教育学院副院长）

 

      陈二泉（北大附属实验学校广东河源德爱学校校长）

 

      李升勇（山东省乐陵市实验小学校长）

 

      薛志芳（河南省修武县第二实验中学校长）

 

      郝兰奇（河南省夏邑县孔祖中专校长）

 

 

 

 

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营造个性化成长环境

 

 

      中国教师报：您是如何看待教师“被成长”的？教师成长动力不足的实质和根源是什么？

 

 

      李升勇：教师“被成长”的背后是“被教师”的问题。教师成长动力不足表面上看是教师自身问题，或者说是学校管理和教师专业成长引导问题，实质却是一个社会问题。教师成长动力不足的根源是教师社会地位问题，整个教师行业没有得到社会应有的尊重，无论社会地位还是经济地位，都处于社会中下水平，所以没有多少社会精英向往教师这个职业。在这样的社会大背景下，多数教师走上讲台都是一种无奈的职业选择，并不是自己的理想追求，发展动力不足也就不足为怪了。

 

 

         郝兰奇：不少教师缺少自我更新的意识、勇气和能力，长期处于“被培养”、“被成长”、“被发展”的尴尬境地，确实严重地阻滞着中国教育的改革发展。对此问题，务要究其源头所在。

 

        “被成长”、“被发展”，其实是“不成长”、“不发展”，是教师的精神生命进入到了“休眠”甚至“僵死”状态。

 

        “师者，民族之魂也”。所以，教师“被成长”问题，不仅是教育领域的问题，也是关系到整个民族的大事。

 

 

        薛志芳：对于教师成长动力不足的原因，老师们的理由或借口可能很多，譬如没时间、没精力、没毅力等。但是，我认为，最根本的是“没心气”。如今，我们很多教师都失去了梦想。一个失去了梦想的人，还会有建功立业的欲望和激情吗？还会在内心和灵魂深处拥有对优秀和卓越的真正向往吗？当一个人对什么都麻木不仁时，和他谈什么都是枉然。

 

        因此，我们对待工作、对待学习的态度，不是一个简单的职业道德或者是一个专业发展的问题，而是一个人的生命状态问题，是一个人如何对待生命的质和量的问题。

 

 

 

      中国教师报：为什么教师缺乏主动成长的强烈意愿？

 

 

    李升勇：教师缺乏主动成长的强烈意愿除了以上原因，也与学校内部管理机制有关。统一的评价方式、管理方式，让教师缺少个性化的成长环境，没有更多职业成长的平台和出口，除了有限的荣誉和教学能手评选，绝大多数教师没有个性成长的土壤，何来主动成长的强烈意愿？

 

 

        陈二泉：大部分教师还是希望进步和成长的，如果一个单位的教师都缺乏主动成长的愿望，那说明这个单位的组织文化极度缺乏贫弱，这个单位的使命、愿景、价值观没有被教师认同。如此一来，导致教师缺乏个人职业发展的规划，被动完成任务或指标，缺乏主动性、创新性。

 

 

 

 

  改变心智模式是根本

 

 

        中国教师报：您是通过什么管理策略激发教师主动成长的？

 

        薛志芳：一个真正好的学校，一个真正有责任感、有生命情怀的学校领导，最应该做的恰恰是对症下药，辨证施治，激活教师们的生命状态。我们的管理和举措要能够激发出教师们内在的梦想和能量，要能够持续、智慧地引领教师读书写作、学习成长，能够引领教师过一种有意义的教育生活。

 

        改变一个人的心智模式，尽管很难，但也要做，因为这是根本。我们都知道，只有有了理想的教师，才会有理想的课堂、理想的教室、理想的学校、理想的教育。

 

         基于此，近年来，我校始终坚持“教师发展第一”的理念，主抓教师的专业发展，激活教师的职业和生命状态。一抓课题实验，改进教师的思维范式；二抓“专业共同体”建设，让教师互相分享做人做事的智慧；三抓课程开发，让教师开发自身的潜能和身边的资源。

 

        还有一点，就是我们做校长的要做好榜样。我总是说，校长和学校的领导层一定要做学校主流价值观的示范者，要做学校倡导的行业和专业标准的践行者。榜样的力量是无穷的。如果我们做领导的都去读书写作学习了，都成了读书写作学习的高手了，无形中就为大家树立了攀爬的标杆，指明了努力的方向。成长只是一个水到渠成的见证和必然，也一定会成为校园的一种时尚。

 

 

        李升勇：我的做法主要有四点：一是读书。广泛的阅读，深入的思考，可以使教师以更广阔的视角，更深入地分析、理解教育教学实践中的教育现象，从而更准确地找到解决问题的方法。我们积极倡导教师读经典书，经常开展读书心得、教育随笔交流展示活动，使教师“读好书、写随笔、常上网、勤积累、求发展”成为一种风气。二是走访。参观交流是一种学习的捷径，我们每学期都要组织教师到一些名校学习参观，实地感受名师名校的风采，探寻个人的差距，从而激发工作的内动力。三是报告。教师队伍的成长，离不开专家的引领。我们经常请专家到学校做报告，讲解前沿的理论与实践，全面提升教师的理论素养，为教师发展提供理论支撑。四是实践。鼓励教师参加各级能手和优质课比赛、观摩研讨活动，为他们提供施展才艺的舞台，不断提高教学能力和综合素养。

 

 

 

 

  让学习成为生命方式

 

 

        中国教师报：如何把学校建设成真正的学习型组织？

 

 

        潘裕民：为了把学校建设成真正的学习型组织，上海市黄浦区构建了基于“个人反思、同伴互助、专家引领”的校本研修共同体。我们所倡导的校本研修共同体，指的是一种校际合作与交流，即将相关、相邻或同类的学校划为几个研修共同体。每个共同体指定一所牵头学校，或作为组长，负责确定共同体研修活动方案；组织协调共同体内校本研修活动的人员安排、经费筹措、活动安排等事宜。活动安排要做到“四定”：定主题、定人、定时、定地点。

 

        这种共同体的组成，可以是纵向的，也可以是横向的。共同体学校在求同存异的基础上，协商确定共同的研修主题和内容。研修共同体围绕计划，从学校实际出发，开展有针对性的研修活动，立足教育教学实践，重点解决教师在教育教学实践中带有一定普遍性的问题。我相信通过学校和教师坚持不懈的努力和探索，基于共同体的校本研修模式，将会成为促进教师专业成长和学校可持续发展的有效学习型组织。

 

 

        李升勇：现行教师管理体制下，关键问题是如何变“要我干”为“我要干”的问题。由于教师的职业特点，行政手段和物质刺激都不是最有效的激励方式，工作中我们努力寻找符合学校实际的激励方式。

 

        我们利用周一例会、阶段总结等形式，统一思想，树立正气，力求把学校教育思想和工作思路变成全体教师的共识，使学校工作目标成为教师的共同愿景；拓展教师视野，引导教师从社会发展和教育变革的大背景下，思考设计自己的工作和未来；经常举办专题讲座和讨论。同时，引导教师学习企业文化，更新人生观、价值观，不断提高教师思想道德修养；集中学习《态度决定命运》、《天助自助者》等书籍，让教师接受新的文化观念。

 

        为培养团队意识，促进共同发展，我校经常开展评优论长活动，每个人都要充分列举他人的优点长处，在全体职工大会上公开演讲。要求教师写工作随笔，经常反思自己的工作，从而促进自己的发展。

 

 

        陈二泉：我校将培训工作融入日常工作中，革新了培训的内容、方法、模式，大家都喜欢参与。

 

       我们根据教师的需求，每学期都安排“教师心灵成长”、“人格特质检测分析”、“团队训练”、“政策咨询”、“教学研讨”、“新技术革命”等丰富多彩的内容。

 

        在培训模式上，我们采取互动式沟通和交流，每位教师都参与其中。我们还采取沙龙形式定期开展活动，如“专业教师班”、“演讲俱乐部”、“书画沙龙”等，不但提高了教师的专业水平，更增强了教师的归属感和凝聚力。

 

        我们的全校教职员工大会，也突破了纯粹布置工作的单调模式，可以有名人天马行空、可以有普通教师甚至普通员工分享心得……

 

        文化是灵魂，培训是动力，有了灵魂才有归宿感，有了动力才能形成和谐奋进的风貌。

 

 

 

 

  生命意义在于成长而非竞争

 

        中国教师报：如何从根本上提升教师的幸福指数，让教师成为自己生命的主人？

 

 

       郝兰奇：面对教师“被成长”问题，我们一不能压、鞑、榨，二不能纵、怂、宠，只能走进教师的心灵深处，找到教师生命内部的所需所缺，从修整完善人的生命入手，自然地激活其精神生命和灵魂。

 

       具体方法就是供需和补缺。教师需要什么？我们就提供给他们什么，这样就会激发教师的成长动力。首先，教师需要强健的体魄。我们要给教师提供可行、有效的体能训练资源。其次，教师需要安稳而舒适的生活。我们要关心教师的家庭生活，提供必要的帮助。再其次，教师需要乐和。我们要体悟教育生命，引领教师积极向上的生命观和工作观。生存、生活、生产都需要创造，乐和的根本也在于创造，包括创力、创意、创见、创为。创是人的本性，创是生命乐和的土壤和源头活水，创是生命价值、情趣和活力的源泉。引领创造的行为，为教师打造创造的平台，是解决教师“被成长”的根本出路。

 

 

       李升勇：生命的意义在于成长不在于竞争。人生的幸福指数并不完全取决于成功与否，在忙碌的生活中如何获得心灵的平和与宁静，是教师幸福的基础和前提。梅贻琦先生说得最是平实：“由于各人的机遇、环境和人生观不同，看起来好像成就差别很大，其实向远一点看，并没有什么差别。赤子之心必须保留，凡是能做的和应当做的，好好去做就行了。”

 

       提高教师职业幸福感，除了拥有浪漫主义情怀，做一个理想主义者之外，还要注意几个问题。第一是职业认同感的问题，教师要尊重自己。第二是职业归属感问题，既然我们已选择了这份职业，就应该认真对待。第三是成就感问题，为什么有那么多人感受不到教师职业的幸福？因为这些人还没有获得社会的高度认可。在社会还没有把教师职业放到应有地位之前，我们可以靠个人的努力和成就赢得社会的认可与尊重。第四，生活满足感。不是我们的生活中没有幸福，而是因为我们过分关注他人的成就，忽视了自己对幸福的发现和体验。第五，提高学校管理水平。上面这些问题教师可以通过调整心态来解决，但是，教师幸福指数不高，更多的是来自学校内部，学校管理者缺少起码的人文关怀，并没有把教师当朋友，而是把教师当作不停运转的机器，还有的把教师当敌人，心理上防范，制度上卡压，人格上不尊重，人为地影响了教师的幸福感。学校成功在教师，而失败却在校长。