九年一贯制“5.5+3.5”学段重构

课程改革校本化实验探究

作者：赵 光 辉

《中小学学校管理》 2018.3

 

 

 

 

 

一、“5.5+3.5”学段重构的内涵

 

    义务教育阶段的“六三”学段设置是我国现存的一种较为普遍的学制，其优点在于小学六年，学生学习时间比较充裕，能充分提升学生的综合素质。2004年上海以“五四”学段取代原有的“六三”学段，其优点在于减轻了学生初中阶段过重的学习负担和心理压力。但是不管是“六三”学段设置还是“五四”学段设置，在完成小学和初中教学任务及时间设置上都存在缺憾和争议。我所在的学校（南京市雨花台中学春江分校）是一所九年一贯制学校，在经历了多年的探索和实践后，我校集两种学制设置之长，取其平衡，形成了“5.5+3.5”学段重构课程改革的大胆构想并付诸实践。它是九年义务教育学制在学校内的分段，破除了“六三”与“五四”学段设置的二元思维模式，是九年义务教育学制的第三条路。经过近一年的实践，我们觉得它是合理的、科学的、可行的。 

 

   “5.5+3.5”学段重构课程改革，即在九年一贯制学校内实行小学5.5年，中学3.5年，同步将六年级、七年级课程进行深度融通，打破小学和初中原本“6+3”的学段界限，实现在九年一贯制的基础上设计学制。让九年一贯制真正体现在生源的对接上、课程的融通中和教师教学的大循环里。 

 

 

   

二、“5.5+3.5”学段重构的主要内容

 

    １．设置直升班进行实验研究

    我校2017届小学毕业生，在小学五年级升六年级时，通过学校与学生及家长进行双向选择，组建一个新的、实施校本学制课程教学改革实验的班级，进行前期的探索和实践。 

 

     ２．课程内容调整 

    “5.5+3.5”学段重构与课程改革是双向互动、双重建构的。学段重构必然要求进行必要的课程改革，同时，课程改革反过来也支撑了学段重构。为此，我们将六、七年级课程进行了重新调整。 

 

     调整的方法有：

    （１）相同的内容进行整合。如语文学科，主要是对文体、写作特点相似的课文进行归类，选择其中较为精彩的文章进行精读教学，其他则作为泛读或课后阅读素材，但要与学生一起总结归纳其相似点，并比较分析其中的优劣，掌握同一文体文章的阅读技巧；数学学科，考虑将六年级下册涉及图形的知识点融入七年级图形世界的学习中，等等。

 

    （２）简单重复的内容进行删减。对大部分学生都觉得容易掌握的内容，六、七年级中重复的知识点进行删减，在进行删减前，对学生做一些知识要点的测试，以了解他们对知识的真实掌握情况，再根据实际进行内容的删减。

 

    （３）根据学生需要进行开发和补充。生活在信息时代的学生对知识的渴求不再局限于所学的学科，他们对在生活中接触到的热点也有所思考，如诗词大会、成语大会等。随着古诗文内容的增加，他们或许也希望教师在教学中进行专题式的教学，譬如咏月诗不仅局限于课文内容的学习，等等。要充分挖掘学生的需求，不断进行新的教学资源的开发和补充。

 

    （４）对相同的教学内容进行了整合、优化，教学实现集约化。可用于学生自主学习、自主探究的时间将更充分、更自由，将优化教学“赚来”的时间完全交给学生自己支配，促使其形成时间管理的意识。

 

     调整的原则是：

    （１）保证国家课程的实施，不降低国家对义务教育阶段学生的基本要求，保证对学生三维发展目标的达成、核心素养的培养等，帮助学生养成适应终身发展和社会发展需要的必备素质和能力。

    （２）符合小学和初中生不同的需求、基础和特点。在课程内容调整的过程中，必须立足小学生、初中生的学习特点与需求以及已具备的知识基础，不能为调整内容而忽视学生的成长规律。

    （３）保证正常的教学秩序。不造成混乱，不能因为学段的重构、教学内容的调整而影响到有序的学习环境、学习氛围，影响到学生学习的状态。

    （４）鼓励九年一贯制教师在充分论证和审议的基础上调整教学内容，给予教师充分的自主权，鼓励其创新，并提供强有力的保障。在教师实践过程中出现的难题，及时组织专家、学者、优秀教师等进行诊断，第一时间解决。

 

    ３．教学组织形式、教学方法、教学评价的改变

    在全班集体学习基础上，尝试分组（分成若干个学习小组，组内合作、组间竞争）、分项学习（体育学科进行分项目学习，一堂课多个体育教师在不同场地、分不同项目组织不同学生进行学习）。另外，我们还加强了综合实践活动类课程多种形式的学习。

    中小学的教学方法互相趋近、互相借鉴、互相融合。我们聚焦九年一贯制，突出整体性、 持续发展性在初中阶段比较多地出现小学的教学方法，生动活泼。与此同时在直升班起始阶段，也融入一些初中阶段理性思维的教学要求，实现教学方法的互补与优化。 

    直升班用一年时间进行小学和初中的衔接，在课程融通的基础上，我们着力于对学生学习习惯和学习兴趣的培养。对于孩子的评价，我们从过去关注对学习内容、知识、能力的评价，转变为关注学生学习情感、学习态度的评价，关注学生学习过程与发展和学生综合素质的评价，并以激励性评价为主。 

 

 

 

三、“5.5+3.6”学段重构的价值

 

    １．学制和课程改革的新尝试 

    教改需要向深水区涉足，而教育改革最终需要在课程和学制上予以呈现。“5.5+3.5”学段重构课程改革无疑是一种全新的尝试，它将撬动义务教育的全面联动，为教改注入新的动力。

 

    ２.九年一贯学校特色发展的新途径

    学校只有多样化、特色化发展才会更富有生机、更能彰显生命力。特色发展要紧密联系学校已有的优势和基础，让特色贴地气、有营养。“5.5+3.5”学段重构课程改革至少为九年一贯制学校的特色发展提供了一个新的途径。

 

    ３．学生成长规律和特点的新探索 

    教育有一个无法回避的事实就是我们的教育对象正在一天天发生着改变，这种变化甚至会经常达到让家长侧目、教师惊讶的程度。如何让我们的教育更好地适应学生的变化、更好地服务于学生的发展，需要我们直接面对、沉下心去思考，努力为学生成长探索出一条崭新的路径，以更科学的方式推动九年一贯制学校学生的最优发展。 

 

 

科目	课程内容	价值与意义
语文	基于语文学科中小学内容一致性较强的特点，对内容进行重组，将部分文体及写作特点相同的知识放到初中阶段，并在教材基础上对阅读和写作进行适当拓展	强调对于学生阅读兴趣、理解能力、学习习惯的培养
数学	将部分六年级内容有计划地融入初中教学过程中，用大约半年的时间完成六年级剩下的内容的教学，并用多出来的时间进行基础夯实和能力提升	夯实学生数学基础，强化学生运算能力，提高学生解决问题能力以及培养学生几何推理能力
英语	将六年级的英语教学内容及语法点与七、八年级进行完全融合，调整为：先系统地学习音标，并将六年级词汇贯穿于音标的学习过程中；其次增加阅读，每周利用多媒体平台进行学生的深度听说能力训练	打好音标基础，提升听说及阅读能力，全方位提高学生的英语综合素养
科学与品社	科学与品社学科六年级的教学内容基本独立，对这部分内容没有做调整，但在教学方法上更多地设计学生活动，签掉参与和体验	对中小学学习方法和教学方法进行衔接
音乐	将六、七年级的教学内容进行整合，利用节省的教学时间，设计“1+X”选修课程；1即人人选修陶笛，X为自主选择模块。可以为合唱、声乐、舞蹈等	人人会识谱，人人会乐器，并可以依照兴趣进行选择
体育	每周5课时，4节课完成必修内容的教学，另一节课为选修教学，每10人一小组，选择自己喜欢的体育项目	人人会健身，人人有技能。既培养兴趣，又提高技能
美术	把六、七年级的国家课程进行整合，提炼为鉴赏、素描、色彩、创作等4个模块，实行模块教学。同时拓展美术鉴赏途径，尽可能多地提供学生鉴赏的渠道、鉴赏表达的机会	人人会画画。人人有审美。创造更多机会。让学生接触美，并表达自己看法。

 

    ４．教师专业发展的新成长 

    “5.5+3.5”学段重构背景下，在学制、课程改革的探索中，教师必须积极参与其中，统筹考虑所教学科内容的整体性、连贯性，将相似的内容进行精炼、合并，将连贯的内容进行整合、优化，对中小学的教学组织形式、教学方法、教学评价等在优化的基础上融合，最大限度地扬长避短。在尝试中不断反思，总结经验和问题，充分研讨后不断进行调整。在学段重构的实验实践中，教师的深度参与能不断实现自身专业发展的新成长。 

 

    ５．小初衔接教学研究的新实践

    随着九年义务教育的深入推进，为更好地体现九年义务教育的连贯性，小初衔接教学日益受到重视，并在许多具体学科得到了尝试与实践。但在学段设置方面，虽有上海的“五四”学段尝试，但更多的仍是采用“六三”学段。随着社会的发展，原有学段设置的缺憾逐渐显露。我校进行的“5.5+3.5”学段重构，正是基于具体学科的小初衔接教学基础上的进一步延伸，以打破原有学段的藩篱，最大限度地整合利用资源，优化学生的学习时间，实现教学效益的最大化。 

 

 

 

四、结语

 

    “5.5+3.5”学段重构课程改革项目的推进得到南京市教育局的支持和关心，2017年被南京市作为基础教育前瞻性教学改革项目推荐至省教育厅；原江苏省教科院院长、国家督学成尚荣先生对此项目非常关注，先后三次来校指导；项目还获得2016年雨花台区基础教育管理创新一等奖。

 

     2016级直升班学生通过一年的在校学习，学生和家长对课程的设置和学习效果很认同，今年小升初没有一位同学择校，全部留在了直升班。 

 

    项目提振了全校教师的士气，教师们对学校的未来充满了信心；该项目也成为雨中春江分校的一张名片，在雨花教育系统提到春江分校大家都会知道我们的“5.5+3.5”学段重构课程改革；本项目也深受小学部家长的欢迎，自学生三年级就开始打听将来如何进入直升班，周边小学的学生也陆续开始报名想要进入直升班学习，项目的长远效应有待日后长期教育实践的检验。