游学：从活动走向课程

 

作者： 北京市十一学校  王 烨 魏小林

来源：《中国教师报》

2017年04月12日

 

 

 

课程背景

       根据初中学生的学习、年龄特点，设置一个星期作为游学课程时间。学校的游学课程有系统的顶层设计，对初中3年的4次游学活动进行通盘规划、整体安排，每次活动的侧重点各有不同。

 

 

 课程目标

       总目标：学生到北京周边郊区及京外地区的不同环境进行探访、观察，通过亲身体验学习和理解我国不同地区的文化历史传统；通过参与实地考察或调查活动，提升素养。

 

       就不同的游学地点，教师设计了具体目标，例如参观“周口店北京猿人遗址”，教学目标为“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义”；参观“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”，教学目标为“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，用史实驳斥日本右翼关于‘南京大屠杀不存在’的谬论，树立热爱和平、维护和平的信念”；参观“陕西历史博物馆”，教学目标为“了解秦、汉、唐、宋时期经济、文化的繁荣，加深对中国历史文化的认同感”。

 

 

 

课程内容

        根据学生的年龄特点和学习内容，学校选择有代表性的游学基地，每个游学基地的课程内容分为“游学基地介绍”“游学课程提示”“学习任务说明”和“关键评估点”四方面。

 

        以“殷墟”游学课程方案为例。

 

        游学地点：殷墟

 

        游学基地介绍：殷墟是商朝后期的都城遗址，位于河南省安阳市区西北小屯村一带，距今已有3300多年的历史。1928年，中央研究院历史语言研究所考古组开始殷墟的发掘工作，共进行了15次，发现了许多重要遗迹。殷墟的发掘，几乎完全改变了传统史观中夏商周三代历史的面貌，真实确立了殷商社会作为信史的科学地位，完善了商代的编年框架。

 

        游学课程提示：学生认真聆听讲解，自觉爱护文物，不要乱写乱画。

 

        学习任务说明：

 

        学科：历史

 

        学习主题：学习商朝历史及商朝文化。

 

        学习目标：学生通过对馆内展出的部分甲骨文资源的学习，知道商朝的社会状况，认识甲骨文的价值；通过对馆内展出的部分青铜器资源的学习，知道青铜器的铸造过程，了解中国古代青铜工艺的成就。

 

        学习活动导航：

 

        参观宫殿宗庙区

 

        参观妇好墓

 

        参观甲骨窖穴

 

        学习时间：半天

 

        《效果与反馈》关键评估点：

 

        边学边做：识读甲骨文墙

 

        学生找出3-4个自己感兴趣的字临摹在《游学导读手册》上。

 

        学生利用甲骨文墙，找出自己熟悉的一个名字或组成一个成语，写在《游学导读手册》上。

 

        深入探究：参考以下内容或自己选择方向，撰写一篇不少于600字的小论文。要求：原创、史论结合。

 

        学生通过殷墟发现、发掘的史实，认识其历史价值。

 

        学生了解青铜器的制作方法及其作用。

 

 

    课程实施

        在课程实施前，教师对学生进行学术指导，弄清楚“去哪里”“学什么”“如何学”。学生依据教师下发的游学课题建议进行研究性学习规划，也可以自己提出问题，填写游学规划书，请教师进行指导。

 

        “我的游学规划书”包括我的姓名、我的探究课题、与我的课题相关的学科、我的课题指导教师、我要前往的相关游学基地、我要准备的资源、我的探究规划、我的学习成果的呈现方式、我希望得到老师的帮助等几个方面。

 

        游学过程中，学生带着任务学习。为了让学生有抓手，教师设计了《游学导读手册》。每个游学地点，学生需要完成1-2个探究性问题的学习。

 

        例如：在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，学生需要完成：搜集馆内强有力资料，驳斥日本政府关于“南京大屠杀不存在”的谬论。在苏州虎丘，学生的学习任务有：游学过程中，记录与吴国相关的历史；从虎丘的建筑中，体会江南园林的特点，进行文字表述；文字表述剑池有可能是吴王阖闾陵墓的证据。

 

        在这个过程中，学生也可以根据所思所想，修改自己游学规划书的题目。例如：西安游学前，学生的课题规划为“通过参观五间亭，了解西安事变发生的背景及意义”。在游学中，学生经过实地考察和小组讨论，提出了新的题目“西安事变过程中不可控因素可能导致的事件发展方向”。学生认为，西安事变过程中存在许多偶然因素，如果一个因素成立，可能西安事变的结果就不是教科书所呈现的结论。因此学生的结论是：历史发生、发展有许多偶然因素。

 

        游学结束后，学生将自己的研究结果形成小论文或课件，提交给指导教师，作为游学的终结性评价成绩。

 

 

 

    课程评价

        课程评价分为过程性评价和终结性评价两部分。

 

        过程性评价主要评价学习行为，满分为80分（表1）。

 

        终极性评价主要评价学习成果，满分为20分（表2）。