先学后教·高效课堂

一福建省大田县教学改革探索

作者：林  镛

《基础教育参考》2013.11

    [摘要】近年来，“办人民满意的教育”已成为各级学校的奋斗目标。在大学录取率高达90%的今天，家长已由“唯分数论”逐渐转移到关心孩子的身心健康和能力发展。基于当前教育现状，“办人民满意的教育”就应该更加关注学生的精神世界，培养学生健全的人格和可持续发展的学习能力．让学生在快乐中学习，幸福中成长。福建省大田县教育局正是以此为切入点，探索教学改革之路。

    [关键词】幸福教育；课改推动；行政推进；内涵发展

一、课改动力：探索解决教育积弊难题

   大田县地处福建省中部山区，受地域、经济和应试教育的影响，长期以来我县教育存在以下突出问题。

   一是城乡义务教育均衡发展任务艰巨。我县现有中心小学23所，初完小68所，初中20所，学校点多面广，教师队伍老龄化现象日益凸显，全县小学专任教师平均年龄43岁，中学平均40岁，其中农村中小学老龄化尤为突出，超过90%的学校十年以上没有补充年轻教师，为数不多的优质教育资源还不时向经济发达地区流动，城乡硬件差距短期内难以缩小。

   二是教师专业化成长任务艰巨。多数教师“考什么教什么”，没有独立思想，没有创新，缺乏学科素养和专业精神，失去自我发展动力，课堂教学低效或无效的问题突出。此外，校长、教研员业务生疏，学校内涵建设目标不明确，无法引领教师专业成长、打造学校教育品牌，全县缺少名师、名校、名校长引领。

   三是忽视学生学习的探索过程。学生主动探索知识的过程被“满堂灌”所取代，自主学习的主体作用没有得到尊重和发挥，学习枯燥乏味，课业负担沉重，厌学现象普遍存在。初中校普遍把主要精力投入到少数尖子生身上，“为了少数而忽视多数”是我县教育的一大怪象，后进生得不到应有的关注，孤独感、自卑感和挫折感突显，初中辍学率高是我县教育的一大难题。

   如何破解教育积弊难题？我县经过两年的探索、论证，最终确立以“打造幸福教育，培养健全人格”为办学理念，区域推进“先学后教·高效课堂”教学改革。

   二、行政推进：打造县域课改特色

   以先学后教理论为指导的课改校在全国已有成功案例，但实施的对象是中学，且只停留于个体学校内实施。如何借鉴外地成功经验，结合本地县情，在县域内推广中、小学课堂教学改革？我县教育局采取行政推进策略，实施顶层设计，统筹规划。

   一是集中教研力量，构建教学模式。为了提供一个适合本县实际的教学模式供课改教师临摹借鉴，课改伊始，教育局召集全县骨干力量，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”形式，反复研究实践。同时聘请省级专家为课堂模式“把脉”，最终确立了“先学后教·高效课堂”教学基本模式。①自主学习，即“先学”，学生根据自学方法，从自身的能力和水平出发，解决自己能解决的问题，不能解决的问题做好标记。②合作交流。本环节是建立在自主学习、独立思考的基础上，讨论解决自学时无法解决的问题。③汇报展示，即“后教”，这是课堂核心部分，由学生向全班展示学习成果，其余同学进行补充或反驳，也可针对小组内不能解决的问题向同学或老师质疑问难。学生能解决的问题老师不教，继续发挥学生的主动探究能力。学生在展示中体验成功与快乐，体验作为学习主体的尊严，迸发“我要学”的强烈愿望。④质疑问难。本环节一般分解为两次进行，第一次与展示环节交叉进行，即学生在展示或发表观点时，其余同学质疑问难；第二次在展示汇报之后独立进行，即针对本课知识进行总结性的质疑。⑤当堂训练。教师根据学生课堂学习情况，有针对性地设计或修改有梯度的作业，分层训练巩固，当堂检测学习目标的达成度，保证课堂效率，实现高效减负。

   二是优化顶层设计，落实校本制度。课改初期，教育局成立了由主要领导任组长的课改领导小组，优化顶层设计，加强组织领导和统筹规划，推动课改科学发展。先后制定下发了《关于推行“先学后教”课堂教学模式的指导意见》等8份课改文件，对“先学后教”教学理论、模式操作、实施进程、常规管理、学校考评等提出明确要求。各校在此基础上，根据本校实际情况，制定并落实相应的课改实施方案和制度，全县课改齐抓共管，形成一个同心圆。

    三是打破传统桎梏，营造改革氛围。教育局主要领导率先垂范，身体力行，先后深入全县40多所学校进行课改专题讲座，宣传课改理念，激发教师改革紧迫感，投身课改热潮；深入课堂观课议课，参与课改研究，挖掘课改生力军；参加校际教研，进行课改现场办公，协调解决课改难题；联系教育专家，寻求理论支撑，为课改及时诊断把脉；创造交流平台，让教师畅谈课改心得，全县形成“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。

   四是狠抓校长工程，力塑本土专家。教育局狠抓校长工程，着力打造一支有理想、会思考、懂教育、善管理的校长队伍，对校长进行过“五关”考核，即读、论、考、议、比。读，即研读教育局赠送的教育专著；论，即参加校长教育论坛；考，即参加校长教育理论考试；议，即深入课堂观课、议课；比，即开展校长示范课比赛。“五关”考核培养了一支优秀的校长队伍，引领学校课改发展。对教师实施“五抓”管理。一抓教学常规，以学校管理为主、教育局监督管理为辅，认真落实课改各项常规管理制度。二抓教师全员培训，实施“外聘内派”，先后邀请了孙绍振、余文森、王永等30多位国家级专家、名师开展教育专题讲座，选派骨干教师前往全国各地课改名校学习交流。三抓文本解读，各校以教研组为单位，研究“以生为本的开放式”文本解读策略。四抓课堂教学，实施推门听课、巡课制度，使教学模式常态化。五抓校本科研，开办骨干教师培训班，培养各校课改领头雁；组建“课改示范、扶贫助弱”队伍，让教师心中有榜样，实践有指南，成立课改攻关小组，解决课改中的重难点问题；开展赛课、晒课、命题比赛等活动，促进教师专业素养整体提升，培养了一批课改本土专家。

   五是总结试点经验，推进区域发展。在总结试点校经验的基础上，我县坚持“一模多法”的理念，即在“先学后教·高效课堂”的模式下，各校根据本校实际情况，多元尝试，摈弃不足，形成特色，如“先学后教·课前裸读”、“先学后教·简约教学”、“先学后教·培养能力”等。在总结试点校经验的基础上，启动“基地带头、农村跟进”机制，适时扩大改革实施范围，稳妥推进。把全县中小学划分为6个片区，每个片区设立1所龙头学校，城乡互动、强弱携手，促进城乡学校共同发展，使我县课改工作进入规范化、制度化、常态化管理。

   六是建立保障机制，促进有效落实。我县建立课改考评制度，把考评结果作为学校教育教学工作和干部任免的主要依据，也作为教师评先评优、职务评聘的重要依据。同时建立学生评价机制，学生评价从过去单一的知识考核中解放出来，实施多元评价，把学习态度、学习习惯、“五项能力”、品德表现等纳入评价内容，促进学生健康、全面发展。

   三、成效初显：实现教育内涵发展

   我县实施教学改革的主要成效体现在课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展四个方面。

   一是课堂高效。教师把课堂的主动权交给学生，有效落实了“自主、合作、探究”的学习方式，学生真正成为课堂学习的主人，他们学习有法、合作有序、展示大方、质疑大胆、评价有效，课堂成为他们展示学习成果、探求知识的舞台，学习效率显著提高。今年3月，三明市对我县五所小学五年级进行语文能力测试，结果表明，课改校的平均分、及格率、优秀率明显优于非教改校。从卷面分析，课改校的学生听记能力、书写能力、阅读能力、思维能力、表达能力、习作能力普遍高于非课改校。新办的民办学校鸿图中学，在生源、师资处于弱势的情况下，首届中考一中上线率达48%，在县首屈一指，达到一级达标校的标准。各科三率（平均分、优秀率、及格率）稳居第一，且遥遥领先。全县兴起“读鸿图中学”热潮，今年原定十天的秋季初中招生报名两天内生源爆满。

   二是学生成才。“先学后教·高效课堂”模式为学生的能力展示提供了舞台，激发了学习兴趣与潜能，学生在课堂中自主、快乐、健康成长。“五项能力”的发展，逐步解决了当前学生自主学习能力弱、缺乏合作意识和创新精神等问题。后进生在针对性教学中提高学习兴趣，增强学习信心，逐步解决了心理健康、厌学、辍学等问题，学生在各类比赛中成绩日趋突显。

   三是教师成长。课改要求教师角色转换，从依赖教参到文本解读，从抄写教案到设计导学案，从全面讲授到提升点拨，从按步就搬到课堂生成，从单一考试到多元评价，每个环节都对教师的学科素养提出挑战。大部分教师充分把握课改契机，提升专业素养，实现超越发展。从而解决了我县区域内教师队伍整体素质发展难题。

   四是学校发展。在县教育局顶层设计的基础上，学校管理理念和管理方式发生了变革，校长转变了观念，提升了办人民满意的教育内涵，制定了适合教育发展的战略型规划和操作型规划，明确了学校的发展方向。近10所学校接受了省、市领导的调研或国内教育同行的考察学习。学校德育工作也有了新突破，学生的学习和行为习惯得到了高度关注，德育工作有了切入点和更强的针对性。

四、崭露头角：赢得社会各界广泛赞誉

   随着课改工作的不断推进，我县课改理念日益深入人心。在全市组织的问卷调查中，学生和家长对课改的满意度分别达到83.45%、97.6%。从2010年起，先后有广东、吉林、湖南、江西以及本省各地教育工作者3000余人次到我县考察学习，本县骨干教师也纷纷应邀外出举办示范课、讲座。

   在国内重大课改活动中，我县地位日益突显。由教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首届全国农村地区基础教育课程改革经验交流”中，我作为特邀嘉宾出席会议并在会上作重点发言；福建省首届、第二届“先学后教·高效课堂”教学观摩与研讨会在我县举行；我县课堂教学改革工作作为推进素质教育综合改革项目被列入福建省教育改革试点项目；《中国教师报》“课改中国行”大型公益宣讲活动福建第一站走进我县；在“2011年度五大课改奖项”评选中，我县荣获“2011年全国十大最具发展潜力区域”称号。

   总之，我县课改工作取得巨大成效，尽管存在诸如教学模式、教育科研、激励措施有待完善的问题。下一阶段，我县将立足于教育发展的前瞻性、先导性，把模式内涵发展与幸福教育相结合，构建幸福课堂、幸福校园，倾力打造幸福教育。