课题研究：学校内涵发展的最佳路径

孙美蓉

（《江苏教育研究》2014.5）

摘要：学校要发展，内涵提升是关键。内涵发展的本质是教育质量、师生素养和学校特色三方面的发展，它能全面体现学校的真正实力和办学层次。盐城市迎宾路小学教育集团通过课题研究，实现了学校教育质量的稳步提升、教师素养的整体提高、学生能力的全面发展，打造出了一流的学校品牌，为学校的内涵发展铺设了一条最佳路径。   

关键词：课题研究  学校内涵发展

        内涵发展是学校教育发展的必然,学校要发展,内涵提升是关键.何为内涵发展?无非“教”“育”二字，“教”即教学质量、教学管理，“育”即创新育人、特色育人。追溯其根源，本质就是教育效果（教育质量）、教育主体（学生教师）和教育特色（学校特色）三方面的发展，它能全面体现学校的真正实力和办学层次。实现学校内涵发展的方式多样，而以课题研究为引领的学校建设之路，能够有效地促进教育质量、师生素养、特色教育的发展，是一所学校实现内涵发展的最佳路径。下面，笔者就课题研究实现内涵发展谈几点思考：

    一、课题研究——质量发展的最佳路径

    课题立项、研究、结题的过程，也是教育教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程。它来源于教育，又作用于教育，以思考教育之惑、解决教育之疑为途径，达到学校教育质量全面提高的核心目标。

    1.源于教育，出自教育之问

    课题研究的内容源自教育教学过程中遇到的问题。

    “难题”变“问题”教育教学过程中，教师会遇到各种各样的教育难题，这些难题是横亘在教育教学专的障碍，影响了热育教学的质量。为扫除教育之障，教育难题就会变成教师感糕趣的研究问题。

    “问题”变“课题”教师们在研究问题的过程中，会尝试对问题的研究价值进行选择、对问题所属类型进行归类、对问题的同种项目进行合并，最终就形成了有目的、有意义、有活力的研究课题。

    以我校为例，学校根据突出问题，进行了相关的课题研究。如品德教育方面，针对当今社会对祖国传统文化的淡漠问题，确立了国家级课题“小学生涛文诵读考级实验”、市级课题“基于传统节日的学校文化建设研究”，针对目前越来越多的留守儿童生活学习缺乏监管的问题，确立了省级课题“小学留守儿童良好行为习惯培养的研究”；学科教育方面，针对目前学生的学习赢要僻效问题，确立了省级课题“转变小学生学习方式的实践研究”“‘生本’课堂的实践研究”“基于表达需要的功能性习作的实践研究”“小学数学基本活动经验建构、的教学策略研究”、市级课题“小学数学有效教育的实践研究”“读说写画行——语文综合实践活动的实践研究”；体育活动方面，针对校园面积小、生数多、专职教师少的难题，确立了省级课题“提升小学生身体素质的校本化研究”“开发小学生课间资源的研究”；教师成长方面，针对教师成长困境，确立了国家级课题“小学班主任工作的深化研究”、省级课题“多元评价促进学校教育发展的实践与研究”、市级课题“小学‘学习型教师’校本研究的培训研究”“小学‘校本教研'的实践研究”。

    2．作用教育，分析教育之难

    课题研究的过程即是教育教学问题的分析过程。

关注共性问题  课题确定后，参与课题研究的老师会自主地关注课堂教学中出现的同类问题，并有意识地对相似的问题进行课堂观察，寻找问题出现的时间、原因和状况。

寻求破解之道  根据课题的引导，一方面针对问题进行理论学习，收集和学习专家名师的理论经验，寻找解决问题的方法；一方面在教育过程中进行实践研究，在教育实践中寻找科学有效的教育方案。

    我校在课题研究过程中，根据课题的研究需要，结合教育教学实际，开展了有目的、有步骤、有计划的分析研究。以上文列举的课题为例，我校分别进行了“中华传统节日文化的传承意义”“如何指导学生进行自主、合作、探究学习”“如何在老城区学糙地小、生多、师少的现状下保障学生体育活动质量辞等方面的研究，通过这些研究，来寻求突破之道。

    3.服务教育，解决教育之困  

    课题研究的成果助推教育教学质量的有效提升。

    扫除教学困惑  将课题研究的结果反馈于教育教学，通过新的教育理念和教学方式，扫除教学中出现的疑难杂症，从而切实提高教育教学的效率与质量。

    推广课题成果  在课题取得一定进展后，学校应总结课题的研究过程，反思课题的教育实践，提炼经验，形成课题成果，进而在更大范围内推广，以达到整体提高教育教学质量的目的。目前，我校“提升小学生身体素质的校本化研究”已取得阶段性成果。课题的成果不仅惠及全校，更得到学校所在区、市教育界的认可，诸多驻城老校纷纷来校观摩，寻求共性问题的解决之道。

      课题研究应教育教学之需而产生，它的要点就是教育教学的研究难点，它的研究过程就是教育教学的探索过程，它的研究成果就是解决教育教学问题的钥匙。因此，课题研究就是教育教学质量发展的最佳路径。

二、课题研究——特色发展的最佳路径

    课题研究的生根点是学校的校情，它的研究必须立足学校实际：因地制宜、因校制宜、因生制宜。在此过程中，凝聚研究所思、研究所得，催生出具有学校特色的教育方式和形式

    1．成果外延，创设教育特色 

    课题的研究成果在运用过程中，将凝练出具有学校风格的教育特色。课题研究在取得阶段或最终成果后，将对学校的各方面教育起到巨大的促进作用。它会渗透到学校教育的每一个环节之中，影响着学校的教育方向、教育策略和教育智慧。学校把课题研究的成果与学校教育相结合，凝练成学校的教育特色。这样的教育特色才具有生命力，因为课题研究的过程就是它孕育、生长、开展的过程，它经过了理论与实践的考验，经过了学校、教师和学生的考验。

    我校的教育特色便是在课题的研究成果之上提炼而成。由课题“转变小学生学习方式的实践研究”，创设了学校“四快”教育特色；由课题“基于传统节日的学校文化建设研究”，创设了学校“中华传统节日文化1”教育特色；由课题“读说写画行——语文综合实践活动的实践研究”，创设了“个性化作文”特色。

    2．实践外延，创设活动特色

    课题的研究实践在开展过程中，将创设出具有教育价值的活动特色。课题的研究实践，一方面需要活动作为外延支撑来展示研究的成果，一方面也为学校的活动提供了内容。开展过程中，活动与课题有机相融、互相促进，最终形成了有目标、有方向、有价值、有质量、有内涵的特色活动。

    我校所有特色活动都强围绕课题研究而设。

    读书节——自1999年学校“读说写画行——语文综合实践活动的实践研究”课题开展以来，我们为推动这一课题，开展了“读书节”活动，并将其作为学校的传统活动一直保持下来。活动积极营造书香校园、书香家庭，倡导师生共读、亲子共读。师生、家长从活动中增长了知识，培养了能力，陶冶了情操，增强了凝聚力，也将课题引向深入。

    体育大课——在“提升小学生身体素质的校本化研究”课题研究的过程中，学校立足校情，设立了“一班双师”、“多班多师”的体育大课教学模式。此教学模式的创设，让每一名学生在每一节体育课上，既享有专职体育老师的专业教授，又得到“助教”老师悉心指导，有力保障了体育课堂质量和孩子的身心健康。

    传统节日文化——在“基于传统节日的学校文化建设研究”课题研究中，学校编著了传统节日文化系列教材，开展了以“春节”“清明”“端午”“中秋”和“重阳”为主题的活动，全校师生在活动中知传统、晓风俗、诵诗词、忆古今，在传承祖国传统文化的同时，也让课题研究成为了师生共同的需要。

    上述三项活动已成为了我校的特色活动项目。学校根据其他课题的需要，还开展了若干主题活动。这些活动既延展了课题的研究，也成了学校活动特色，带给师生的不仅是无限的快乐，更有深深的思索。

    3.阵地外延，创设环境特色

    课题的研究阵地在拓展过程中，将创建出具有教育主题的环境特色。校园是培养人才的主阵地，良好的育人环境有利于塑造合格人才。围绕课题盼相关内容，对学校文化建设进行整体规划、精心设计，将教育性、艺术性、研究性集于一体，形成寓教于乐、新颖独特的环境教育特色。

    我校为“转变小学生学习方式的实践研究”开辟了润物无声的“千字壁”，为“基于传统节日的：学校文化建设研究”开辟了中西合璧的“文化楼道”，为“开发小学生课间资源的研究”开辟了“教育长廊”……无不散发着育人的气息，给人一种明丽、一种振奋、一种文明的熏陶，校园呈现出浓郁的学习研究氛围。

  通过课题研究的过程外延，创设的学校教育特色、活动特色和环境特色，才是“特”有所“需”、“特”有所“值”、“特”有所“特”，才是一所学校真正的鲜教育特色”。因此，课题研究是促进学校特色发展的最佳路径。    +

三、课题研究——师生发展的最佳路径

学校的质量发展和特色发展都是为了实现“人”的发展，这是学校发展的终极目标。课题研究的主体是教师与学生，研究的对象也是教师与学生，研究的成果也最终受益于教师与学生。师生在课题研究中，获得了科学学习的方式、理性思考的能力、专业素养的发展。

    1．关注个体，推动师资整体提升

课题研究，给每一位教师的成长搭建了平台，促进教师由“被动发展”向“主动发展”的转变，实现教师由“书匠型”向“研究型”、“专家型”教师的转化。

    人人有研究  课题研究的内容覆盖让教师人人有研究。每个教育人员都有相应的教育内容，课题研究的人员覆盖；既保障了教育类别无盲点，也实现了教育人员无盲点。从层次上，课题的研究人员可分为主持教师、核心教师、实验教师；从研究内容上，课题研究人员又可分为理论研究教师、实践研究教师、资料整理教师、文稿撰写教师等。教师可以根据自己的实际情况，申报所属小组和研究层次。这样不仅满足了各类教师群体的需要，也营造了“人人有课题，个个都研究”的良好氛围。

步步有追求   课题研究的网络层次让教师步步有追求。课题研究有着严密、有序的探究网络。课题的级别可分为市级课题、省级课题、国家级课题，课题的层次可分为重点课题、一般课题、青年专项课题，课题的类别可分为总课题、子课题、微型课题，课题的开展可分为立项、中期、结题……这些课题的不同层次，激发了教师参与研究的兴趣，给教师发展的不同阶段指明了方向，让他们在课题研究的道路上步步有追求，在追求发展的路途中步步有方向，促进教师的迅速成长。

    个个有收获  课题研究的实践过程让教师个个有收获。课题的研究，是个充满希望、充满快乐、充满收获的过程。课题研究过程中，通过知识的探究，更新了自己的教育理念，这是学习的收获；通过理论的指导，转变了自已的教学方式，这是课堂的收获；通过实践的检验，形成了自己的教学风格，这是成长的收获；通过研究的成果，实现了自己的教育理想，这是成功的收获。课题研究之路，是一条收获之路，每个教师都在一个个小收获里，收获着提高的动力，收获着发展的自信，收获着成熟的喜悦。

  五年来，我校在课题的引领下，一大批优秀教师脱颖而出。近千篇论文在各类评比中获奖、在教育杂志上发表，其中有20多篇在江苏省“教海探航”和“师陶杯”论文评比中获得一、二、三等奖：11名教师被评为市区学科带头人、教学能手、教坛新秀,30多人在各科教学业务评比中摘金夺银。一支富有创新精神、业务精湛、可持续发展的教师队伍正逐步形成。

    2.注重能力，引领学生全面发展

    引领学生发展是课题研究的根本价值所在。它能够通过研究探索，对学生进行引导，让学生得到适时的启发、适宜的指导和适当的教育。

    学会学习  课题研究让学生学会学习。课题研究转变了学生的学习方式，着力探讨自主、合作、探究的学习方式的操作性策略，使学生的学习行为发生了根本性变革，学生学习愈发趋于主动、走向合作：探索本真。我校在“转变小学生学习方式的实践研究”的课题研究中，结合课堂教学研错了“迎宾路小学教学评价表”，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成了曾在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、客观地学习。

    学会生活  课题研究让学生学会生活。德育是学校课题研究的重要组成部分，内容涵盖了对学生养成教育和道德素养培养的探究。它关注、指导和引领学生的日常生活，帮助学生在参与和创造自己积极的生活过程和实践体验的基础上，提高自己的生存能力、养成良好的生活习惯、具有高尚的道德意志、最终形成与现代生活相适应的生活能力。如我校省级课题“小学留守儿童良好行为习惯培养的研究”，通过对留守儿童家庭环境、社会关注和个人思想的研究：帮助他们确立成长目标、树立生活信心、养成独立生活的能力。 

    学会创新课题研究让学生学会创新。创新教育是课题研究的重要内容。课题研究转变了教学方式，在教育思想上不仅重视向学生传授知识，更注重培养他们创新知识的能力；转变了学习方法，不仅倡导自主、合作、探究的学习方式，更全心地呵护学生的兴趣和好奇心；转变了评价方式，不仅关注学生的学习，状态和学习能力，更帮助其树立起学习自信心。这为学生创新能力的发展提供了土壤，提供了营养，更提供了阳光。

    课题研究通过对教学矛盾的探究，改变了陈旧的教学观和学习观，让学生真正成为了学习、生活的主人，所以课题研究也是学生发展的最佳路径。我校学生也从中得到了全面、健康的发展：顾润同学光荣当选为中国少年先锋队江苏省第六次代表大会代表；近50名同学荣获“盐城好少年”“盐城市十佳美德少年”“江苏省四好少年”等称号；千名学生在国家、省、市、区各级各类比赛中摘金夺银。

课题研究关注个性，注重全体。学校全体师生在研究中，开放了思想、树立了目标、学会了探究、掌握了方法，在最短的时间里获得了成功、得到了发展。因此，课题研究是师生发展的最佳路径。

近五年来，我校经过有计划的课题建设：目前已结题课题6项，其中国家级1项、省级2项、市级3项；正在研究课题5项，其中国家级1项、省级2项、市级2项；刚刚立项的省级课题2项，领域涵盖了学校教育教学的备方面。课题研究为学校质量发展、特色发展和师生发展开辟了一条阳光大道，实现了学校教学质量的稳步提升、教师素养的整体提高、学生能力的全面发展，打造出一流的学校品牌，为学校的内涵发展铺设了一条最佳路径。

    （孙美蓉 盐城市迎宾路小学教育集团总校长  224001）