“三三三”校本范式的建构与实践

张玉荣

(《苏州教育研究与实践》2014.9)

 

    一、“三三三”校本范式中“教、学案一体化”的基本含义

    1、教学案一体化是教案和学案的统一。所以既要有教案的完整的环节，又要有对学习过程和方法的提示，要有精要的分层布置的练习，题量少而精，知识覆盖面要宽，又要有能将知识适宜迁移的题型。

    2、教学案一体化的教学体现了学生是学习的主体；注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习，学会探索，实现以教师为中心向以学生为中心转变。

    3、教学案一体化的教学是面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向在成长的学生。通过教学案一体化既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。

    4、教学案一体化的教学既能提高学生又能提高教师，使教与学双方都能获益。在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的学科素养。

    5、教学案一体化的教学打破了传统的“教师一学生”的单向交流模式，建立起“教师一学生”、“学生一教师”、“学生一学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动。

    6、教学案一体化教学减少课堂的隐性浪费，提高课堂的教学效率，提高课堂达成率。

    7、教学案一体化紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。

  

 二、“三三三”校本范式的建构

    （一）“三三三”校本范式设计中的三个主体：教师、学生、资源媒体

    l、学生维度

    “教、学案一体化”应具备学生的预习提纲、课堂笔记本、课后作业本、订错本等多重功能；使学生的课堂学习更具针对性、主动性；使学生在教学案一体化的引导下逐步形成会学的良好习惯。

    2、教师维度

    “教、学案一体化”的设计应当使教师在教学中目标性更强、教学更实在、更踏实、更高效率。便于教师在教学中把握好教学的度，便于教师及时获得反馈，及时矫正和解决问题。

    3、教师和学生维度

    “教、学一体化”的设计要体现教师和学生在课堂教学中的双主体关系、平等关系，使师生之间的平等交流、情感交流在教学案一体化的应用中实现。

    4、资源、媒体维度

“教、学案一体化”的设计要充分利用学校的资源和媒体，达到教、学效果的最佳化。

（二）“三三三”校本范式基本格式中的三个方面：课前、课堂、课后

课题：

  教学目标：……

  教学重难点：………

  教学方法：…．，

  【课前预习自主探究】：……

  【课堂问题讨论拓展】：包括【课堂演练】、【小组讨论交流】、【课堂巩固】等

  【课后反思反馈】：包括【课后巩固提高】、【课后反思总结（可以是一个表格）】等。

    （三）“三三三”校本范式内容中的三个学习栽体

    1、第一部分：周一至周五在学校中使用。这部分设计的内容主要是围绕课堂教学展开。

    2、第二部分：双休日和节假日使用。该部分主要用于学生自主学习，是对学校学习的补充、巩固、提高。由学生资助完成。

    3、校园网络学习平台上的资料。

    （四）“三三三”校本范式实践中的三个平台的建构

    1、课堂教学平台：各年段备课组编写的周一至周五的教学案主要在课堂教学中应用。通过课堂教学这个平台，以教学案一体化为载体，体现师生双主体的浸润性，强化教师的指导，突出以学生自主、探究、合作的学习，师生平等交流的教学理念，提高教学效果。

    2、双休节假日自主学习平台：双休节假日自主学习内容是“教、学案一体化”的重要组成之一，主要是教师编写相应的资料，学生自主学习，自我评价。

    3、校园网络学习平台：校园网络学习平台建构是“教学案一体化”校本范式建构的重要组成部分。我们的目的是将我们在课堂上的“教、学案一体化”的教学通过网络资源进一步深化。将学习从课堂延伸到网络、家庭、社会，从学校延伸到校外，从集体教学延伸到自己自学。同时我们在网络平台上设计了交流页面，学生之间、师生之间都可以在这里进行信息化交流。因此我们在“教、学案一体化”文本内容建构完善阶段开始着手网络学习平台的建构，

   

    三、“三三三”校本范式的实践

    （一）以三个年级学科教研组、备课组为单位，研讨“教、学案一体化”的教学模式，认真编写、使用、修改、完善“教、学案一体化”教学模式

    学校制定了每两周开展一次教研组活动，每周开展一次备课组活动的教研计划。规定每次活动中有一项必做的内容是：总结、讨论、完善一周来的“教、学案一体化”的应用情况，指导学生自学的得和失；规划下一周的“教、学案一体化”的编写和使用。每次都规定一位老师主讲，其他老师共同参与讨论。做到活动都有记录，有总结。

    三年来，通过一次次的教研组和备课组的活动，我们形成了编写“教、学案一体化”的一整套程序：搜集资料、编写初稿、讨论定稿、编写复印、使用修改、完善整理。同时我们也解决了“教、学案一体化”应用中的许多不足。比如：(1)在编写“预习自主探究”栏目时要注意：既要有对基础知识的预习部分，又要有对问题的思考、探索、拓展部分。一开始我们在编写“问题思考拓展部分”的内容较少。(2)在课堂教学应用中教师体会到：课堂上要尽量多地把时间给学生，让学生的思维活起来，让学生的大脑动起来，让学生学习知识的途径变起来，让课堂活起来。(3)教、学案一体化“应用反馈部分”对教师的下一步工作非常重要，我们意识到要求学生进行教学反馈，不仅是检查教师的教学效果，更重要的是让学生积极主动检查上课的效率。通过反馈，我们教师了解到了哪些知识需要补充、哪些部分需要修改、哪些地方需要简略、哪些地方需要再详细等等；通过反馈，我们的学生知道了自己对本课知识了解了多少、学会了哪些、一知半解的是哪些、不懂的是哪些等等。……

    （二）以课堂为主阵地，全面应用“三三三”校本范式

    “教、学案一体化”的课堂教学模式目的是：体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习，学会探索，实现教学以教师为中心向以学生为中心转变。这正是我们课题研究的目标。因此课题组要求在高一和高二所有学科利用课堂教学这块主阵地，在教学中应用教、案一体化的教学模式，作为课题开展研究的主要方面。新高一是在上一届高一的教、学案一体化内容的基础上，做适当的修改、不断完善应用。

    通过第一学年课题的学习和研究，我们取得了一定的经验，有了一定的积累，取得了一些初步的成果，特别是在课堂上如何利用教、学案一体化指导学

生自主学习方面有了一定的经验和方法。因此，第二学年开学初学校课题组在这基础上组织了教师进一步学习，全面推广应用教、学案一体化的教学模式。根据学科的特点，学生的特点，结合教材，以各备课组为单位，备课组长负责，继续编写各学科的教、学案一体化的内容，并在教学中进行应用。学校教务处随时组织随堂听课检查，并在期中和期末分别对各学科的教、学案一体资料进行集中检查。督促各学科完善教、学案一体化的资料，为下一步的推广应用积累第一手资料。推动课题研究的有序进行。

    通过三学年教、学案一体化教学模式的课题研究和应用，我校高一、高二、高三各学科都建立了一部分适合我校学生实际情况的教、学案一体化资料库。在教学中教师都能应用教、学案一体化教学模式进行教学。教师的教学观念在不断改变，教师在教学中的作用在改变，课堂的角色在慢慢地转变，课堂的

活动形式在改变，课堂的气氛在改变，学生的内动力在改变，学生的学习观念在改变，学生的学习行为在改变，学生获取知识的途径在改变等等。总之学生在这种教学模式中已初步形成自主、探究、合作的学习习惯。教师在这种教学模式中转变了教学观念，提高了指导学生自主学习的能力。在我们课题的带动下学生的自学习惯已经初步养成，能力不断提高。

    （三）以公开课为载体，交流、研讨“三三三”校本范式

    学校在开学初就制定了公开课的开设形式：在学年的上学期精选教师开设学校对外开放日的公开课，下学期进行青年教师评优课活动。在一学期中每一位教师至少上一节公开课（青年教师公开课在期中考试前，骨干教师示范课在后半学期）。同时还组织教师外出听课学习交流。

    公开课的记录情况：每个备课组都有一本该组教师开设公开课的记录册，上面记录开课时间、内容，听课人员签到，评课过程和结果。

    公开课的安排和检查：教务处要求在开学初每一位教师初步定下自己公开课的大致时间，登记在册，然后在前一周教务处有专人和各位教师落实具体的公开课的内容、班级、课时等事项，然后教务处将这一周中要开设公开课的总体情况打印成表格发到每一位教师手中，一是提醒开课教师认真准备，二是提醒同学科教师及时听课，然后在教研组和备课组活动中进行评课。学期中间教务处组织检查，学期结束各备课组上交相关的材料，教务处汇总存档。为了使评课方便，学校要求，公开课尽量安排在周三之前，因为周三下午是我们的教研组和备课组活动时间。这样就能够做到对每一节公开课都能得到评课，每一位开课的老师都能从公开课中收获许多，可以说教师每上好一节公开课，我们评好一节课，教师的教学水平就上一个台阶，指导学生自主学习的检验又丰富一层。

    我校在每年的11月中旬要组织教学开放日活动，如在2010年11月19日、2011年11月18日和2012年11月23日，组织了以“构建主体浸润性课堂，促进师生主动发展”为主题的校园开放日活动，为来自于市教研室以及市内外二十多所中学的一百多位专家、领导，我校教师各开设了28节公开课，集中反映了我校近年来使用“教、学案一体化”推进课程改革、提高课堂教学效率、指导学生自学等方面取得的成果。我校在每学年的上学期进行青年教师评优课活动，如在2010年4月、2011年5月和2012年4月、2013年5月都组织了全校青年教师的评优课，每次各评出一等奖4名，二等奖10名，三等奖12名。我校在每学年的下学期组织学校骨干教师的公开课，极大推动了教师教学改革理念和行动，在利用“教、学案一体化”的教学模式指导学生自主学习方面进行了大胆的尝试，丰富了各学科的一手资料，积累了许多指导学生自学的经验，取得了一定的效果。  通过有序的、全员参与的公开课的研讨、交流，有力推动了“三三三”校本范式的应用和研究，促进了“三三三”校本范式有效课堂的建立。

    （四）以论文评比的形式督促教师总结反思，提高“三三三”校本范式的品位

  学校在积极开展各项活动进行课题研究的同时，也要求教师及时进行总结。具体措施是：青年教师对自己的公开课要有一份总结或随笔或感悟等，或是对自己的课中某问题进行探究或反思、延伸等，总之要对自己的公开课进行一次升华，在学期结束前交教务处汇总；听课教师在一学期中要对所听的课进行一次总结，写一份自己的感受或想法等；课题组成员不仅要积极投入到课题的研究活动中，同时必需有对自己的课题研究内容进行阶段性的总结，主要以文章形式，学期结束汇总课题组。

    为了课题研究的进一步顺利进行，课题活动的有序开展，我校在2010年12月和2011年12月在全校举行了二届“诚敬杯”论文评比活动。第一届收到文章55篇，第二届收到文章50篇，学校组织了专人进行了评比，每届评出一等奖10名，二等奖15名，其余为鼓励奖。从教师提交的文章内容分析，90%的文章是围绕自己的课堂教学展开的，基本上是自己的开设公开课后，产生了许多思考。还有一部分是班级管理的内容。同时学校要求在第二学期的第一周教研活动时间，进行此次获奖论文的交流活动，我们把全体教师按教研组分四个分会场，每个会场由一名校级领导组织会议，由获奖文章的作者介绍写此文章的火花来源、文章的构思、文章的处理、文章的内容等方面。同时学校积极组织全校教师参加省、市级组织的各类论文评比。如省师陶杯、省园丁杯、省蓝天杯、市科研成果评比、市指导学生自学成果评比等。

    学校为了鼓励教师对教学研究、课题研究及时总结行文，出台了文章发表、获奖奖励制度。近三学年以来据教科室的统计，我校全体教师在各级各类杂志发表和各级各类文章评比中获奖的文章共有近四百篇。

    通过上面的一系列举措，我校教师不仅在教学中积极参与教学改革，参与课题研究，同时也形成了及时总结反思的科研行为；教师的积极参与，不仅推动了课题的研究，也提高了教师的业务水平，丰富了教学改革的内容，切实做到了从实际出发，从学生出发，从教育出发，从培养人才出发的教改理念。也让教师意识到：教科研并不是一件难事，其实每一教师都可以参与，而且会做得很好，只要你从自己身边的事情做起，从小事做起，从自己的事情做起就可以了。教师的教学观念在改变，教师的科研观念在改变。教师的能力必然会提高，我们的校本范式的品位不断提高。

    （五）以课题研究为引擎，进一步升华“三三三”校本范式

    为了进一步深化“教、学案一体化”的教学效果，指导学生自主学习教学改革的研究，2009年开始我校成功申报十一五国家级课题3个，十一五省级课题3个，十一五苏州市课题6个，十一五常熟市课题3个；2010年我校成功申报国家级课题1个，苏州市级课题6个，常熟市级规划课题8个，常熟市级微型课题28个；2011年我校成功申报省级课题3个，苏州市课题10个，常熟市级课题42个；2012年在十二五苏州市规划课题申报中，我校成功申报了2个省级课题，6个苏州市课题和14个常熟市微型课题。2013年在第二批十二五课题申报中，成果申报6各省级课题，27个常熟市微型课题，苏州市的课题正在审批中。这些课题的申报和研究都是围绕教学改革展开，都是对我们“教、学案一体化”的教学模式的应用和检验。对我们课题的研究都起到促进和督促作用；另外还有一些课题是将我们的研究成果进一步深化、推广。如张玉荣为组长的课题组申报了课题：《校园网络学习平台建设与学生自主学习的研究及应用》就是我们课题研究成果的升华和推广，想将“教、学案一体化”的研究成果在校园网络上进行应

用，使我们的课题研究成果走得更远。我们想通过这些课题的研究，把指导学生自主学习的教学改革从课堂内延伸到课堂外，从学校的指导延伸到节假日及课余时间都可以指导，这样给了学生充分的时间和空间，学生的学习就更自主了。而且充分利用学校的网络设备和资源；充分利用信息化时代给我们教育教学带来的优势，提高教学效果和效率，使我们的教学改革指更全面、更实际、更务实，更使我们的“教、学案一体化”的教学模式进一步升华。

    课题申报成功后，这些课题组的老师积极开展活动，有序地推动学校实验课题的研究。如张玉荣老师组织申报的课题可以分成两部分：一部分是学校信息技术组的研究，要利用学校目前网络信息资源，建立适合我校学生自主学习的网络平台；另一部分是我们学校九门学科要研究的部分，各学科借助于这两年来的研究成果，修改课堂的“教、学案一体化”内容，然后将修改的“教、学案一体化”上传到学校建立的指导学生自主学习网络平台上，在平台上负责的老师进行网络维护，并对学生提出的问题进行网络交流和解答。这样我们指导学生自学的行为变成随时随地，学生自学成为常态，对学生自学习惯的养成起到了极大的推动作用，师生的互动也导致师生关系更趋于平等、合作关系。

    通过课题的研究活动，工作进展顺利，各子课题通过学习都已经制定了课题方案，并且开始进入初步研究阶段，我们课题组计划在接下来的一个学期中将学校的自主学习网络平台框架建立起来，各学科的资料也开始逐渐上传到平台上，平台开始逐步地运转起来。有了这个平台，我们学生自主学习可以随时进行，教师指导也可以随时进行，学生自主学习的自由度大大增加，教师指导的学生的时间更灵活了，师生的交流更频繁、更直接、更有效。学生的学习空间更大，自主学习的动力更足，学习效果明显提高。校本范式的教学成果得到升华。

    （六）以多种形式组织学生参与自主学习，促成学生自学习惯的养成，丰富“三三三”校本范式的内涵

    我们课题研究的主体是学生，因此我们组织的课题活动中不仅要求教师积极参与，更多的是要求学生主动参与。在课题的活动中除了要求学生在课堂上积极参与，在教师的引导下积极思维，以“教、学案一体化”为载体积极探索外，我们还组织教师编写双休日和节假日的教学案一体化，让学生积极参与自主学习。

    1、双休日和节假日的安排。各学科都组织教师编写“双休日和节假日的学生自主学习学案”，具体内容是：周六是复习和练习，周日是练习和预习，答案附在题后。由学生在双休日自主完成。教师总结学生的反馈，适当进行评讲。

  2、第一学期的寒假和第二学期的暑假作业。如上一学年的寒暑假期间我校组织高三年级200多学生、高二年级400多学生、高一新生700多名参加寒暑假网上课堂的学习（新生只有暑假学习），其余学生自主完成由自己教师编写的寒暑假自主学习作业。期中全市高一、高二年级学生自主学习寒假作业是由我校部分教师承担编写和讲解，收到很好的效果。

    通过以上形式，我校学生自主学习参与率达到100%，形式的多样化也激起了学生的自主学习兴趣。对学生自学习惯的养成有明显效果。同时也使我们的“三三三”的校本范式走得更远，内涵更丰富。

    （七）通过学生和教师问卷调查，优化“三三三”校本范式

    在“教、学案一体化”的使用过程中，为了了解使用的效果和存在的问题，我们先后组织了三次学生调查问卷。分别是2010年12月、2011年11月、2012年12月在高一年级进行了三次问卷调查，通过问卷我们了解到了学生对“教、学案一体化”的设计、编写、使用、完善等方面的具体情况，这样使我们优化“三三三”校本范式有了内容。其中张玉荣老师撰写的《“教、学案一体化”教学模式学生问卷调查报告》发表在《苏州教育与实践》2013.3.

    教师在使用“教、学案一体化”过程中，通过亲身参与编写、使用、修改。有切身的体会，通过我们调查问卷，全体教师一致认为：通过课题的研究和“教、学案一体化”的编写、使用，不仅增长了知识、提高认识，丰富了自己的内涵，提高了自己的业务能力；而且转变了教学理念，改变了教学方法、方式，提高了教学效果，特别是指导学生自学的能力、方法、方式有了较大的改变。同时提高了教师的科研能力，让教师感觉到，课题研究不是一件难事，只要用心就可以做到，而且做得较好。这样我们优化“三三三”校本范式就有了动力。

    三年的实验，我们基本完成了以“教、学案一体化”教学模式为抓手的“三三三”校本范式的建构，“三三三”模式中第一个“三”是教学中三个主体：教

师、学生、资源媒体；第二个“三”是教学案一体化着重从三方面进行创新：一是课前预习自主探究，二是课堂问题讨论拓展，三是课后反思反馈；第三个“三”是三种自学载体：课堂教学案、双休自学辅导案、课后及假期网络学习开放式平台。

    通过三年来对“三三三”校本范式的实践应用，取得丰硕的成果。近三年我校高考本二上线率每年递增5%，不断突破新高。2011年本二线以上571人，上线率76%；2012年本二线以上622人，上线率81%；2013年本二上线655人，上线率86%。当然我们在应用中也感到许多问题还要解决，我们相信通过不断的努力我们的校本范式会越来越完善。

    （作者系常熟市中学化学教师兼学校教科员、中学高级教师，215500）

     《苏州教育研究与实践》  2014.9期