要有朴素的教育情怀

李镇西

教育，朴素最美

    我特别提出朴素最美，当然是有针对性的，现在的教育太不朴素了、太浮躁了、太花哨了。教育本来是很朴素的事，但现在有些校长动不动就想弄成辉煌的事业，不少局长、校长一门心思想的是弄点动静，引起轰动效应。于是口号一个比一个响亮，蓝图一个比一个宏伟，“三年打造名校”的豪言壮语满天飞，还有什么“打造国内领先”、“具有国际地位的教育强县”、“教育高地”之类的口号。不是说政府不应该规划教育前景，但是你是否真的能做得到，是否是浮夸？还是先踏踏实实地做再说好不好。

    教育的浮躁还表现在不少校长爱讲这个理念、那个模式，包括各种数字的办学理念，比如说“ 321”办学模式、“452”课堂模式之类的，又有各种词语命名的某种教育等。还有名师打造，教育本是一个不动声色、潜移默化的过程，现在名师居然可以像模具在机械上制造一样，“咣当”一声就打造出来了。还有林林总总各种课题，国家级、省级、市级，动不动就提出来什么模式、率先创立了什么什么，这种提法太多了。我再举个例子，诚信考试，那不是应该的吗？可是却先弄一个签名宣誓，把媒体搞来摄像，弄得很悲壮，好像那些学生不是进考场，而是进战场一样。

    教育要回归朴素，我认为是凭良知做事，用常识质疑。有些东西很假，不需要很高的理论水平就能判别，凭常识就知道这样做是不对的。

    反对假特色

    年初我发表了《想办没有“特色”的学校》，这个特色是打引号的。关于特色，我的完整观点是：第一我不反对特色，第二有特色的当然好，第三没有特色也不要紧，第四特别反对假特色，第五特色是经过实践和时间积淀而成的，不能速成。

    现在好多特色其实并不是特色。你弄书法教育，我搞剪纸教育，你人人都拉二胡，我就搞一个学西班牙语从娃娃抓起，好像就是特色了。还有一种教育服务应运而生，到学校帮着提炼、梳理、总结所谓特色，弄几个别人没有的概念特色就出来了。真正的特色不能速成，需要时间，更需要实践。所谓需要实践是做出来的，不是说出来的。现在好多特色恰恰是说出来的，为了彰显特色，打造品牌，请专家来梳理提炼。所谓需要时间是说，特色需要一种长期的坚守、历史的积淀，是瓜熟蒂落、水到渠成的。现在好多地方要求各学校申报特色项目，这个事很荒唐，还没有做就要你申报。从这个意义上说，开办三五年的学校最好免谈什么特

色，更别说三年达到名校的口号。

由特色自然会想到品牌，这也是一个极富争议的话题。所谓品牌是和市场联系的，它本来是个企业概念，做大做强之后，唯有抢生源，但这个话是不能公开说的，这有悖教育公正和均衡。

学校当然要办好，但这不是“对外”的为了什么“品牌”什么“市场”，而是“对内”为了我们每天面对的孩子。只要孩子在学校能够享受每一个老师的爱，只要孩子能够喜欢每一堂课，并且真正获得全面发展，学校没有“特色”、没有“品牌”、没有“市场”又有什么关系。

    朴素比“特色”更美丽，良心比“品牌”更珍贵。孩子的心灵和他们的未来，才是我们真正应该关注的！

我鄙视这样的“名校”

    现在的名校太多了。其实名校诞生的“潜规则”已经是公开的秘密了。有的新建学校之所以一夜成名，大致是遵循这样的“规律”：建校之初，不择手段四处挖优秀生源，包括重金“收购”优质生源，然后以“泪水加汗水”的野蛮方式大搞“应试教育”；到了毕业年级，学校又以各种方式“分流”，强迫一些成绩不好的学生“自愿转学”——用比较“学术”的说法，叫“去分母”；升学考试以后，又巧妙地在升学率数字上弄虚作假……于是，第一届毕业生“一炮走红”，学校名声大振；然后学校通过媒体大肆炒作，宣称如何“遵循教育规律”，如何“以人为本”，如何“素质教育”，还归纳出一些“数字化”的经验，比如突出一个什么什么，狠抓两个什么什么，落实三个什么什么……第二年招生的时候，学校门前自然人头攒动，家长们带着孩子打破脑袋往里面挤，学校便百里挑一地择优录取（高额学费当然一分不少）。这样，学校便步入“良性循环”，于是“名校”诞生了！

    如果你给这样的校长谈陶行知的“真教育”和苏霍姆林斯基的“人学”，他会笑你“太天真”和“过于理想化”。在这些校长看来，只有“狠抓死揪”才是教育；升学率就是学校的一切！学校就是靠这成名的。为了这些，可以不择手段地收购优生，撵走差生。当然，这些话他绝不可能对着摄像机说。

    我从心底鄙视这样的所谓“名校”！我经常跟老师说，我们之所以光荣，不是我们阿Q式的自我安慰，我们教的学生是有的学校不愿意教的，我们陪着他们成长，才真的是非常光荣。

做孩子不怕的校长

    什么是好教育？我用一句话来解释，就是把孩子放在心上，随时想到孩子。

    今年3月底的一天，《中小学管理》杂志社的曾国华老师和一个编辑来采访我，就在聊的时候，门口那儿出现两个小姑娘，我马上走上前问：找我有什么事吗？其中有个小姑娘就说，我是陪她来的。我就问另一个小姑娘，你找我什么事？她说，李校长，今天是我妈妈的生日，我想请您给她写几句话，作为给我妈妈的礼物。我很感动。第一，这个孩子多有孝心呐。第二，她多么信任我，我随便写两个字，她竟然可以作为献给妈妈的礼物，肯定我在她心目中是很崇高的。我让她们进来，拿出纸和笔。我说我怎么称呼你妈妈呢？我把她给问住了。我说你叫什么名字？她说我叫杨林。我就写：“杨林同学的妈妈，今天是你的生日，你女儿要我给你写几句话，我表达一个朴素的愿望，祝你幸福！其实你很幸福了，因为你有一个孝顺的女儿，我祝你越来越幸福！”下面是李镇西，2012年3月29日。我问小姑娘可以吗？她说可以，谢谢走了。

    然后我就坐下来又接着聊，结果曾国华聊不下去了，他感慨地说，如果在其他地方，有的校长可能会这样做，他说同学抱歉，我现在忙，我把这个事处理完了再处理你这个事。我说，此时此刻学生最重要，她要请校长给她妈妈写几句话，肯定还是犹豫过的。她只有课间十分钟的时间，她最重要。我做校长的一个目标就是做孩子不怕的校长。平时经常有学生到我这来借两本书或者聊天。有时打开门，门框下塞了很多信，跟我说心里话。把孩子放在心上，它不是一句空话。

    我经常在想，怎样的学校是我满意的学校，其实标准很简单，一是孩子每天在学校快乐，二是孩子们在学校有收获，做到这两点，这个学校就好。不管这个世界如何喧嚣、纷繁，我们就和孩子在一起，陪伴他们成长。认真地把每堂课上好，认真地把每个班带好，让每个老师成长。每当孩子向我跑过来的时候，我都不由得怦然心动，甚至热泪盈眶，教育就是要有这样朴素的情怀。

让师生享受教和学的幸福感、成就感

    我们学校生源很复杂，学生之间差别太大。为了办适合每一个孩子的教育，我们在初一、初二主要是开很多选修课，让学生找到自己的兴趣所在、特长所在，或者说个性所在；到了初三，根据学生的意愿和他的人生规划，我们搞了预培班，如音乐特色班、美术特色班，尽早地进行一些职业规划教育，主动给职业高中输送优质生源。我们搞了一年以后觉得还是很有成效的，至少学生们上课不打瞌睡了，有些学生坐得住了，有事情做了。开始家长不同意，我们就给家长做工作，给家长写信。我们向家长提出：你希望学校为你们的孩子开设怎样的课？把家长拉进来，家长提了很多意见。我们还征求家长的意见：你愿意承担怎样的课程？这些家长很多都是打工的，在某一方面是能工巧匠，比如摄影、烹饪、理发等，他们完全可以给学生上课。

  课程改革不是非要办成特色，主要是考虑孩子的需要，不是为了特色而特色。课堂改革就是把教的过程渐渐变成学的过程。

教师一定要有知识分子的

自觉意识和尊严

    我经常跟教师讲，知识分子是一个非常神圣的概念，是沉甸甸的一个称呼。我们有没有知识分子的学识、操守、气节、风骨？举一个例子。我刚去做校长的时候，第一次升旗，我看见学生都站得非常端正，后面的老师站得一点都不端正。当时我跟教师们讲，什么叫良知，什么叫言行一致，如果给学生讲的都是我们不屑、不愿意去做的，这叫什么教育？后来我要求我们的老师都站中间，给学生做示范。从那以后，升旗仪式成了我们学校的一个亮点，每次审队，体育老师先审老师的队列，然后对全校同学说，“向左向右看，以老师方队为准向老师们看齐”，一语双关。我们的老师现在唱国歌和学生唱得一样神气。所以良知不是个大

概念，它就体现在细节中。

    我常跟教师们讲，对教师专业成长，我的体会是四个不停，不停地实践、不停地思考、不停地阅读、不停地写作。记住这四点，坚持五年想不成功都十分困难。

    我给教师们讲过一个寓言，说的是一个印度大师有一个弟子特别喜欢抱怨，于是大师要他去买盐，盐买回来以后，叫他抓一把盐放在水杯里，然后把水喝了。他问弟子味道怎么样？弟子说很苦。他说，你把剩下的盐倒进湖里面，再尝尝湖水。弟子这样做了，他问味道怎么样？有没有咸味呢？弟子说没有了。大师就说，生命中的痛苦就像是盐，不多也不少。我们体验到多少痛苦取决于我们把它盛放在多大的容器中，所以当你痛苦的时候，你只需要做一件事，就是拓展胸襟，不要做一只杯子，而要做一个湖泊。

                     （作者为四川省成都市武侯实验中学校长，摘自《基础教育课程》2012年第8期）