新一轮课改中,课堂教学如何改

01明确学科应该培养的核心素养。

02整合教学内容，推动跨学科、跨学段的知识整合。

03教学组织形式以发展学生的核心素养为基础。

04活动以素养为主线，评价以素养为维度。

有趣味：语言幽默、内容精彩、多媒体

有参与：开放、交流、自主、联系实际实践体验

有成就：有收获感、激励评价

课堂教学真谛

－让每个学生获得幸福体验

－提升学生的幸福境界

－发展学生感受幸福的能力

学会：以知识与技能的传授与习得为基本的教学方式。

会学：以促进学习者思考态度及探究方法的形成作为基本理念。

适应性教学（因材施教式）

认知激活教学（经验式）

教师给予学生支持（自主式）

充足且多样的教学材料（素材式）

“发现式”的课堂创造性学习的基本设计思路

－强化预备知识 －设计关联情境 －尝试解决问题 －归纳形成结论

产生创造力的五类方法

项目学习 课堂学习 善于用表扬手段 评价能力 善用资源

学习设计的目的和方法

目的——想让学生学什么?

方法——怎样教会学生?

评价——如何知道他们是否学会?

“有趣”的课堂内涵

－设计内容丰富、形式多样 －体验情感、体验主动学习

“有趣课堂”

学生在课堂上有一种愉悦的情绪和积极的情感体验，即教师给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。

教师在培养学生学习兴趣的同时，更要培养学生自我生成兴趣的能力。

有趣课堂策略

－捕捉学生的兴趣所在

－设计有趣的活动

－从“坐中学”走向“做中学”

－课堂生成的“错误”

－上有味道的课

－设计有趣的问题

“情”是主观的，内蕴的，强调了“情境”中的人的自主能动性，是由景物所激起的感情。

“境”指的是外界的景物,是客观的，外显的，强调了“情境”中的物质条件。

通过情境，让学生经历新知识的发生、发展过程，让他们的学习过程成为在教师引导下的“再发现”和“再创造”过程，以尊重学生的认知需求。

增加实践性内容或者小组活动

珍视并有效利用课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。

问题指向概念设计步骤

步骤—:甄别概念

步骤二:问题指向概念的设计

步骤三:设计活动,解答问题

美国学校教育是一个观察、发现、思考、辩论、体验和领悟的过程,学生在此过程中，逐步掌握了发现问题、提出问题、思考问题、寻找资料、得出结论的技巧和知识。

芬兰加强学生参与，增加学习的意义，让每个学生都能在学业和社会情感学习中感到成功。

－学生评估的多样性－学生的积极作用

“有参与”的课堂内涵

课堂关注学生在学习过程中的变化,不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的参与度如何，学生的聪明才智是否得到淋漓尽致的发挥。

令人难忘的措施

角色扮演 脚本 海报 140个文字字符 图片

思维导图 概念图 模型 写作 诗 歌曲

经营空间感课堂

－“大问题”:确保学生学习时间

－“放与收”:实现学生学习空间

－“不替学”:学生经历完整学习过程

－采取策略让来自于个体或小组的思想和学习过程在班级中得到分享

－为学生提供有较高难度的、挑战性的任务

深度学习

旨在改变学生低效学习的现象，以提高学生的学习素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目的，强调学生在知识与技能的学习与探索中，对知识进行加工，产生高层次的思维、深层次的体验和内在品质的提升。

虚假学习特征

－对学习的内容缺少兴趣,不掌握学习的方法;

－跟不上节奏,但为避免教师的惩罚,采用“假装学习”的方式来逃避;

－非常尊重纪律;

－与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰;

－“自我伪装”的行为表现;

－教师在上课的过程中会感到非常顺利。

高度压缩课堂

－从教学目标的角度看

－从学生“最近发展区”的角度看

－从教学容量角度看

－从教学进度上看

－从教学设计的角度上看

－从教学方法上看

深度学习的维度特征

－从学习的起点来看,深度学习是学生运用原有知识经验去获得知识的学习;

－从内在动机来看,深度学习是学生对知识本身的魅力产生的兴趣而展开的学习;

－从学习过程来看,深度学习不仅让学生亲身体验知识的发生、发展过程,而且了解知识的本质和内核;

－从学习收获来看,深度学习把所学的知识拓展到其他相关领域，学生不仅理解了知识,而且掌握了知识的结构和关系,获得了多元发展。

深度学习的教学方法

－获得积极体验:深度学习的关键

－思维深度参与:深度学习的核心

－引导自我内省:深度学习的保障

－进行适度拓展:适度学习的延伸

影响学习的因素

－刺激所有感官。

－环境没有过多的压力，却有些许趣味性。

－系列难易适度的新奇变化。

－鼓励某些活动中的社会交往。

－鼓励培养心智、审美、社会和情感方面的技能和兴趣。

－鼓励学习者积极参与。

美国幼儿教育家凯茨在孩子身上也发现了类似现象，他称之为“习得性愚蠢”。他说，很多孩子在学习的过程中，会因为某些原因，逐渐产生对学习的怀疑，因为没有成就感，并因此而丧失了自信心。在他人的眼里，就会觉得他们“越学越笨”了。

课堂获得感:学生感觉到在课堂上是有收获的,并分享他人的收获,这样的课堂是幸福的。

课堂获得感:教师的幸福感来自于学生。具体说,来自于在教学中进入—种生活状态，体验到生命的自尊、自由、自觉、灵性与创造，使之拥有对专业自由的执着追求与良好的工作心态,做到爱教、乐教。

1.学讲课堂的要点

“学进去”指通过自主学、合作学、质疑学等方式，调动学的积极性，初步完成学习目标中的基本要求。

“讲出来”指通过“做、讲、练、教”等方式将所学的知识和技能展现出来，并利用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题。

“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

学讲课堂的基本理念

01“天赋”潜能 02自主学习 03教学民主 04机会公平

“有成就”课堂的特点

－以关注人的幸福指数为前提，具有人终极性与课堂最为本真的一种价值追求;

－力求将师生幸福体验浸润在教学的全过程中，呼唤课堂理性之美、智慧之美和人?性之美，在建构理想框架的同时，又根植于实践的土壤，使幸福课堂的追求回归实践的大地;

－课堂追求学生达到学业与人性的双丰收，使教师达到教艺与人格的双提升。