前言：

 

上个月刚从美国探亲回来，这是我第六次去美国了，每次去都会遇到一些新鲜事，每次回到中国总有些话想说，没有什么系统观点，也没有什么倾向，只是一些印象，说出来给大家添一些谈资而已。

美国印象（一）

美国的教育体制

    我没有对美国的教育体制做过广泛、深入调查，只是对几所学校有所接触，有些模糊的了解。我第一次去美国是到纽约长岛三H地区一所高中访问，在那儿我们呆了近两周，上课、听课、座谈，活动安排的满满的。美国的高中是四年，从九年级到十二年级。在体制上和我们完全不一样，概括地讲：“班级是没有的，年级是模糊的。”在美国实行的也是班级授课制，二三十人，三四十人在一个教室内上课，这和我们一样，但是美国的班级是不固定的，这节课是一个群体，下节课学生群体就打乱，又形成了另一个群体。这么说吧，我们这里有几年级、几班的概念，比如高一年级五班，或高三年级四班。在美国没有固定班级，没有班长、班委会、团支部、班主任。原来美国学生手里的课表不是一张表格，而是一个本本，课程相对稳定，比如高一年要开设语、数、外、社会课、自然课等等，还有大量的选修课、家政课、建筑设计、劳动课（木工、印刷、板金工等等）。课程稳定，但程度不稳定，比如数学课，分为A、B、C三个等级，上哪个等级由学生自选，如果三个等级还满足不了你的需求，经过考试你可以跳级学数学，高一年级学生可以选高二甚至高三的数学。这次去美国正好我的外孙女从小学升初中，暑假经过数学测试，她选上了高一个年级的数学课。记得我前几次去美国时，我的外孙女还在上小学，小学的班级是固定的，但课程也可以选修，我每次送她去学校，她在班主任那儿报个到，然后到另外一个班级上数学课。

    说美国的班级是没有的，是说没有中国这样的固定班级，上外语课我选B级，和所有B级的同学一起学外语，下节课是数学，我选A级，我又和所有A级的同学一起学数学了，下节课是自然，我又换了一批同学。因此班级是不固定的，应该说班级是没有的。年级是模糊的意思是说，虽然你是高一的学生，你完全可以选高二、高三的课程，如果高三还不能满足你，学校会请大学教师给你上课，如此看来年级确实是模糊的。

    因为没有固定班级，因此也就没有固定教室，美国的体制是教室属于老师，一个老师一个教室。下课了，老师不动，学生走了，比如我是数学老师，这节课是选C级的学生听课，我按照C级标准讲课，下课了，C级学生走了，进来的是A级的学生，教师就按A级标准讲课。当我搞清楚这个体制后不禁赞叹美国的教育体制。我教了一辈子书，一辈子都在处理一对矛盾，因为中国的班级固定，这就产生了教学过程中的覆盖面和教学的密度一对矛盾，所谓教学覆盖面是说有多少同学能完全听懂、接受、落实这节课内容，所谓教学密度是指一节课讲多少内容，讲多深。面对固定的班级，教学密度一大，内容多而深，覆盖面肯定小，讲浅了，密度小了，覆盖面大了，进度又完不成。

    老实说，这对教学中的矛盾困扰了我一辈子，一般教学我总是取其中，照顾两头，但是不管你怎么照顾，“吃不饱”和“吃不了”的现象总是发生。

    美国的这样体制解决了教学过程中的这对矛盾，可以按学生A、B、C三个程度讲课了，加强了教学的针对性，但同时带来一个管理和教育的问题。美国没有固定班级，也就不设班主任了，在管理上一个年级一个主任，学生多了可以设两个，这种管理远不如班主任得心应手。美国高中生有许多问题要管理，听课、作业、旷课、恋爱、斗欧现象时有发生，我们和美国年级主任座谈时，介绍了中国的学校教育、家庭教育、社会教育三位一体，共同工作的方法时，他们十分羡慕中国的班级管理制、班主任制，他们也认为教育学生做人、成材是第一位。

    最后再说说一个老师一个教室的故事。每个教师有自己的个性，教室的布置充分体现了教师个性。我在纽约长岛时一个西班牙语教师的教室里摆满了北美、西班牙风情帽子。在西部达拉斯一所小学里，一个低年级老师喜欢壶，教室展架上摆着形态各异的茶壶，另一位女教师喜欢龟，教室里摆了许多大在小小、各种材质的乌龟。