当教授就要教书，要努力教好书！『2』

王建民

北京师范大学管理学院教授、博士生导师

（ 2006-8-23）

（接前1）站在科学的立场上观察，这两次“教学失误”均事出有因，势在必然。第一次“失误”错在四点：（1）忽视特点——大四学生需要更多自由时间面试工作、准备考研和联系出国；（2）沟通不力——与学生交流不够；（3）方法不当——教学方法单一、僵化，作业压力超过学生预期；（4）教材陈旧。第二次“失误”的原因可归纳为五条：一是开课论证不充分——没有考虑清楚开设这一门新课的科学性、合理性和可行性；二是教学计划不周到——开课之前，没有分配好课时、准备好材料、设计好过程；三是教学对象未限定——课程原本只针对人力资源管理专业新生设计，结果全院三个专业学生都选修，人数有124人之多；四是教材选择不当——临时选了一本不适用的教材；五是教学方法简单化。在主要的教学环节上都出了问题，“失误”当然不可避免。

在第二次“失误”之后，我开始真正关注教学工作，下决心要为提高教学水平而努力。多次向有经验的老师请教，认真对待每一门课。制订详细的教学计划，认真准备教材，合理配置课时，精心组织教学，采用过程评价制度。2004年在哈佛大学进修期间，比较全面地了解、观摩了哈佛大学肯尼迪政府学院、商学院和法学院等院系的教学情况。受益匪浅！

经过几年努力，经验不断积累，感觉在教学上逐步由“必然王国”向“自由王国”转变。初步形成了有个人特点的教学理念——激励学生自信、向上、主动、专业；传授前沿知识，培养学习能力，强化比较优势，提高学业绩效！逐步建立了比较合理的教学模式。模式的要点是：

第一，准备丰富的教学资料。确定主要教材，同时提供丰富的教学参考资料，比如，最近为选修《人力资源管理》双语课的76名2004级本科生，刻录一张包含数百兆字节资料的光盘。

第二，采取分单元学习方式。比如把48学时的课分为三个单元：基础知识，26学时；专题研讨会，18学时；模拟国际会议，4学时。基础知识单元由教师主导，其他单元由教师主持、学生主导。专题研讨的选题，由教师提议，学生投票决定。然后公开招标。

第三，建立团队学习制度。学生自愿组成团队，课下集体讨论，课内分组报告和评论，促进主动学习。

第四，实行过程化评价方式。比如把评价结构确定为：（1）教学参与（出勤、作业、报告、发言、服务）15%；（2）团队活动（报告/会议）20%；（3）学期论文（中/英）25%；（4）期末考试（案例分析+短文写作）40%。

我的教学理念和教学模式，受到越来越多学生的欢迎。不少同学发来数十字、甚至数百字的电子邮件，高度赞扬我的教学风格。还吸引了其他院系的同学来旁听，课后发来长长的电子邮件谈感受。从最近几次的教学评价结果看，基本上有把握得到80％左右同学“好”和“较好”的评价。但是，仍然有大约20％左右的同学，由于各种各样的原因，不是特别接受我的教学方式。

高校学生的价值观、学习目的和发展目标，日趋多样性和个性化，对教学的要求，内容越来越多，水平越来越高。要赢得同学表示满意的“选票”，自然越来越难。但我还是要加倍努力，争取让更多的同学满意！希望在今后几年内，把同学对我教学的满意度（评价“好”和“较好”），提高并保持在90％左右的水平上。

当教授就要教书，要努力教好书！

我的目标一定要实现，一定能够实现！