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说起教具，大家都不陌生，通常我们所见到的三角尺、圆柱体、小黑板、录音机什么的模型、实物、声像器材都称之为教具，它们看起来有时显得比较简单，但在课堂上捏在老师的手中，就不简单，好比魔术师手中的“魔棒”，能变化万千，极大地激发我们的学习兴趣，往往能收到事半功倍的教学效果。而作为一名语文教师，我们手上的教具有什么呢？在日常的教学中，手握一支粉笔，靠着一张嘴就能站在讲台上成为我们中学教师几十年固定不变的形象。

诚然少一点花哨的道具是真功夫的体现，但是时至今日，从教育课改精神来看，对我们教学媒体的选择和教具的使用提出了新的要求，提倡我们一线教师借助各种媒介好上课、上好课。而没有象样的教具，课堂的展示环节难免会略有单薄之嫌，但除了使用多媒体制作课件之外，市面上能见到的教具还真的少的可怜，以小学识字阶段的教具为最多，初中的教具比较难见，高中的则几乎绝迹。教具直观性强，符合由感性到理性的认识规律。这既便于教师讲授，又便于学生理解，但从教具目前的现状来说，已成为了当下中学教学中的一块短板。

一、不可或缺的地位

在上八年级（下）说明文单元中《活板》一课时，我就感受到了因没有相关的教具而带来的一些理解上的困难。在疏通字词的意思的过程中，学生提出了不少有关程序上的疑惑，如：为什么要“先设一铁板”，又为什么在上面要用“松脂、蜡和纸灰之类冒之”，为什么等“药稍熔”时，要用“一平板按其面”，而且非得使“字平如砥”等等。而我事先也认真地参阅了相关的资料，搞清了印刷过程中的几个难点，但从课堂反馈情况来看，效果不是很理想，学生们还是停留在一知半解的层面上。而我苦于没办法找来印刷相关模型作教具，让学生认真观察。我想，如果真有这个一个摆在学生面前的小型印刷器材，那么不光能让领悟到印刷工艺精细，更能由衷地感到古代四大发明的伟大。而这些比靠着老师的苍白的语言是远远达不到的。

在我们的教学经验来看，说明文的教学大体需要借助于教具的，而其他文体的课文也有不少需要借助于教具。譬如教学《白杨礼赞》一文时，出示白杨树的挂图，让学生明白眼前所见的白杨树与作者所写的白杨树在外形上有哪些相同点和不同点，这样借助于图画，比教师用文字描述要形象得多。无独有偶，我曾在专业期刊中看过一篇关于借助教具进行语文教学的论文，大体内容是这样的：教师在讲《南州六月荔枝丹》一文时，事先准备好了一些荔枝，讲时一人一枚，让学生边观察边听教师讲解。作者在文中说到：“幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的。上了小学，老师讲授白居易的《荔枝图序》，读到‘壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪’实在无法理解……老师也没见过鲜荔枝，无法说明白，只好不了了之。”可见作者小时候就曾因为老师讲荔枝时不得见荔枝而引为憾事。这个事例是借助生活中的实物来作成一个简易有效的语文教具。

二、不可替代的地位

有人说，现在的语文教学可以不需要过去的那些“瓶瓶罐罐”之类的教具了，在使用中比较麻烦，不用的时候还需要人精心保管，不如借用多媒体进行教学，既实用又省事，而且多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，快捷的切换方式能极大地刺激学生的感官、激发他们的兴趣，使课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松。 确实，如果我们语文课上运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。但是，运用多媒体进行电化教学固然有诸多便利，但它也存在几个问题，一是目前多媒体教学的配备还不能满足日常课堂教学的需要，大多数学校只有一到两个多媒体教室，如果上一节公开课或评优课倒还凑合，但是把多媒体教学普及开来，如果教育投入没有什么大的增加，那么我们还有一段很长的路要走。所以，日常的课堂我们还得需要发挥传统教学中的教具的优势，人人可用，课课可用。二是运用多媒体进行教学，可以节省大量的课堂时间，如板书无需多写，问题也无需一笔一划地书写。增加了课堂教学的容量，但是，我们是否想过，多媒体课件做的再精致，也只是教师一个人的事，学生没有参与到制作的过程中，这样无形中就少了一道体验的快乐和成就，而引导学生参与到制作传统教具的活动中来，便可以激发他们的学习兴趣，启迪思维，培养他们的动手探索与创新的能力，而且可以提高学生们学习语文的兴趣，使他们对所学知识不会遗忘很快，就像理科实验那样，在实验中锻炼了自己，掌握了知识，这样也充分地体现了学生在教学过程中的主体地位。由此可见，把制作教学用具作为一个教学环节，就能将教师制作课件为“教”的目的变为学生参与制作传统用具是为 “学”的目的。