“自由自主的阅读，所有的阅读都没有压力、胁迫、外在诱因，就是想读而已，这样的阅读才能长久、持续。”王淑芬《抢救阅读50招》中这样说，想想很有道理。女儿从不到一岁开始听书，到现在像模像样的自己翻看，似乎确实是因为没有压力和胁迫，我们把讲故事当成奖励，表现好了才可以多讲一本，书对于她的吸引力丝毫不亚于美味的糖果。而每当我试图打断故事向她提问的时候，她总是不耐烦地说：“妈妈，你别问我了，快点往下讲吧！”

再看看我们的学生，放到教室图书角里的图书，不管制定多么严格的借阅制度，总会有一本两本的丢失，每当下课，小小的角落就挤满了人，有人甚至上课了还忍不住偷偷瞄几眼桌洞里借来的书。可是，当我们人手一本的课外书发下去，有各种批注、交流、分享单、读后感的任务紧跟其后的时候，大家的阅读热情竟然大打折扣，这大概就是压力的副作用吧。

抢救阅读的50招中，从阅读热身到预读再到讨论、延伸活动，用50个便于操作的小游戏，将阅读的引导与检测融入其中，变换一种方式，将阅读的压力转变为自主阅读的动力。比如，带领孩子们一起认识“大开眼界的书”，指导孩子们一起制作属于自己的“不一样的书”，或者用找书友、当一日店长的方式引导大家总结自己最喜欢的一本书。当选好要阅读的书时，可以通过封面狂想曲、目次页大预言等游戏，像《天方夜谭》一样，激发“赶快看”的欲望。交流和发表环节，更能体现大家的智慧和思考，这时用上书中的我是分析师、心智图、心得接龙等游戏，用有趣的方式让学生留下书面的记录，又不同于以往的写读后感这样枯燥，更能保护大家的阅读热情。

阅读延伸活动其实是最能体现学生创造力和概括能力的环节，可是在我们的课堂教学中却往往因为“麻烦”被忽略掉了。书中教给我们的制作书的纪念卡、书的明信片、书的小DM、八格口袋书等众多方法，如果能够在日常阅读教学中尝试应用，一定能够让孩子们的阅读期待大大增值，阅读乐趣大大增加。