阅读课第一课时有效教学策略谈

我们发现对于语文课堂阅读教学，不论是观摩课还是竞赛课，很少有人单独执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，很难上出效果，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。我们也反思自己对第一课时的处理，不外乎以下几个步骤：提题、审题——自读课文——学习生字——理解词语——了解内容——理清课文脉络等。的确是模式化了，学生失去了学习的兴趣；教学容量少，过于简单了。应该合理支配课堂的时间，让第一课时不再空洞，同时也让第二、第三课时不再过于繁忙急促。我们意识到，提高第一课时的有效性乃是当务之急。

“没有第一课时的朴实就没有第二课时的灵动”。这句话给了我深深的思考。

第一课时教学应当如何上呢？张庆老师曾提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针，朱作仁教授也曾提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效，我想这应当是第一课时的教学追求吧。

一、优化第一课时的教学目标

教学目标的确立是上好每一节课的保障，必须十分重视这一环节。科学、合理的教学目标的确立必须遵循阅读活动的一般规律，多角度，多层次地考虑各种因素。

一方面，不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务；不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次也不尽相同。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。

高林生老师以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课是就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。

就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。总体上是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。换言之，是解决让学生知道“写什么”的问题，再加上基本的字词训练。就不同文体而言，目标定位时也应有所侧重。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，理解作者的表达思路，弄清故事的由来过去。

就学生情况而言，应知晓学生对课文的已知程度。（高年级要重点把握预习情况）如学生在课文朗读，生字识字方面的已有的自觉（或自发）训练情况。学生对重点易错生字的形近字的掌握情况。弄清此类情况，方能更有针对性地结合学生已有知识水平制定第一课时的课时目标。

制定好恰切的教学目标接下来就是应该怎么落实好的问题。

二、有效教学，从预习开始

预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。

预习是一种学习的习惯，更是学习语文的本领！

预习要落到实处，“今天晚上回去预习第×课”这样的预习作业等于没有布置。每上一课，我都要求学生做好预习，我任教的是高段，具体的预习要求如下：1、读准字音，读通句子，把课文读正确、读流利，至少三遍以上。2、从字、词、句入手，不懂的字词查字典理解或者联系上下文等方法理解。3、练练本课的生字，也可以是“选择自己觉得最难读或最受感动、最受启发”的句子抄下来，再读一读”等。4、不懂的地方做好记号，上课做听自己听课的重点。5、知道课文主要写了什么。6、初步理理课文的脉络。7、用一两句话写写读完课文后的感受。8、能试着提出与课文内容有关的有价值的的一、两个问题。9、有的课文还可以查找一些资料辅助理解课文。

不过这些要求也是分层的，视不同情况具体实施，不贪多、求全、求难，这些要求因不同文体，不同类别而作一些适当选择，并不是篇篇课文都要如此，同时也因人而已，如后进生至少要完成前面的3个要求，教师每布置一次预习任务都要认真检查，学生也不敢偷懒，提高课堂效率。

三、从课题出发，激发学生的阅读兴趣

很多执教者拿到一篇课文通常会迫不及待的带领学生去阅读语言文字，往往忽略了文章题目的重要性，有的执教者可能也认识到题目的重要性，但有时也仅仅把他当成成自己切入教学内容的一个简单导语。课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。可以说每篇文章的题目都是作者精心推敲后对文章内容的精华浓缩，文章的标题就像眼睛一样，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。文章的标题虽然样式繁多，但无论是何种形式，都是全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。那么引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣，于课题处设疑，从文本处进行资料链接，或音乐渲染，或语言描绘，引导学生在生动的情境中产生阅读期待，欣欣然走进文本。

四、从文章作者导入，带着兴趣读下去

每篇文章的创作几乎都有一个背景，或者叫做写作动机。所谓“言为心声”，字里行间都融入了自己的情感。如我们课本中《夹竹桃》是一篇咏物抒情的文章，作者季羡林，季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。如果你不巧正好也看过中央电视台《大家》栏目对季羡林老先生的访谈，你就会明白季老之所以写夹竹桃花开三季的韧性，是因为他的人生也像夹竹桃那样朴素而有韧性。

五、字词教学要扎实

第一课时要不惜时间指导学生识字、写字，注重字音、字形的分析，注重字词的理解，没有教师繁琐的讲解分析，灌输，指导学生自己去发现字的读音变化，字形的区分。可能很多教师不以为然，高段教学若再抓识字写字教学有没有必要，其实不然，高段教学也不能忽视这一教学环节，可能就区别于教师的教上所花费的功夫不一样，课前学生已进行了有关预习，教师在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，识好词，课堂上也应留有一定的鞋子时间，落实第一课时的基础训练。

六、初读的教学

阅读教学要“强化初读，延迟开讲”， “课文不读熟不开讲”……一些著名教育专家常如此说，把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。于永正老师曾说：“书不读通不开讲”。初读文本，是阅读教学第一课时的首要任务，它被执行的程度直接影响阅读教学目标的有效达成度。著名语文教育专家周一贯说过：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”

因此，在组织学生初读课文时，要舍得花时间，要肯于下功夫，要让每一个学生都能达到正确、顺畅地朗读课，给足学生自由读书的时间，抓难读的语段耐心地一遍遍指导学困生的朗读，努力达到朱熹所主张的：“凡读书……须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。在初读中，不要放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。

七、整体感知，理清脉络

第一课时教师要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识，在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。在此基础上带领学生学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学。但是在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，识好词，落实第一课时的基础训练。

八、适当教学一部分课文内容

一篇阅读课文，尤其在高年级段篇幅都比较长，教师教学时视学生具体情况适当开讲一部分简单的文本内容，以减轻第二课时的负担。我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。不需要过多的讲解，可让学生简单简单感受，这对下阶段的学习很有帮助。

教好第一课时，有利于增强和培养学生的语文意识。把第一课时教扎实了，不但能提高学生的阅读能力，而且能很好地培养学生的良好阅读习惯。同时，也自然而然地强化了学生的语文意识。如果教师真正把每篇课文第一课时的内容教扎实了，学生就会养成这样的习惯：碰到生字，会翻字典；碰到新词会查词典；碰到好句子，会摘抄下来；碰到欣赏的段落会背诵下来。这就是学生语文意识强的表现。抓好阅读教学第一课时的教学研究，是提高小学语文质量的重要环节，也是全面实施素质教育的需要。因此，我们要重视上好第一课时。