本学期的第一次家长会，形式与以往一样，听专家讲课，然后老师讲班里同学的情况。收获却是满大的。学校改进了设备，换了新视频，专家在会议室讲课，家长在教室看、听得清清楚楚。

　　这次学校请来了“北京开心妈妈工作室”的屈开老师，屈开老师的课讲得相当精彩，可惜时间有限，老师没有展得太开。但就这一次课，已经够家长消化一阵了。

　　这是我参加家长会以来做笔记最认真的一次，整理下来与大家一起学习。老师讲课的精彩，不是文字所能展现的，呵呵，先学着吧。

屈老师的观点：

　　为人父母者应该提前学点心理学。

　　我们的眼睛会受到局限，家长通常只看到表象，应学会透过现象看本质。

　　没有有问题的孩子，只有不称职的家长。

　　孩子有病，家长吃药。

　　任何事件的发生都是引导孩子成长的极好契机，尤其是坏事情的发生是引导孩子成长的机会。

　　给孩子以真实和指引，而不是评价和打骂。

　　快乐不等于不要成绩，如何快乐地拿到好成绩才是应该思考和研究的。

　　不同的认知带来不同的行为，不同的行为得到不同的结果，家长首先应该改变自己的认知。

　　亲眼所见也有偏差，我们看到的未必是事实真相。我们认为对的未必是真理，不要自以为是，伤害了孩子自己还不知道。

　　避免说正确的废话。

　　父亲应多关注孩子教育，将阳刚之气传递给孩子。

　　孩子的竞争就是家长的竞争，家长应该自我学习，努力提升。

　　高手不是给方法，是会问问题，从孩子嘴里得出答案。

　　处理问题的原则：先处理情绪，后处理问题，这里的情绪包括自己的情绪和对方的情绪。

　　要敢于承认：孩子学习不好，是家长的责任。

案例一：

　　当老师向家长告状，说孩子上课说小话。

　　通常家长会站在老师的立场批评孩子，这样只能让孩子对你关闭心灵，严重者导致撒谎。有很多家长反映孩子三四年级就“逆反”，是不是青春期提前了？那么还有幼儿园就“逆反”的呢？青春期提前不能提前这么多吧？

　　“逆反”只因为两个字：否定！与青春期无关。

　　家长要走进孩子的心灵，秘密在于两个：（１）取得孩子的信任；（２）令孩子佩服

　　针对老师所讲的孩子上课说小话问题，可采取“同伙切入”的方式。说说自己小时候也做过这样的事情，让孩子觉得你信任他，懂他。

　　当孩子向你敞开心扉，告诉你其实自己是被冤枉的，是因为同桌找自己说话他受牵连了。这时家长要引导孩子，告诉孩子没必要向老师当堂解释，因为当堂解释很容易更激发矛盾，证明自己对等于找打架。如果当堂解释，不仅损失大家的时间，浪费老师的课堂时间，还会令老师更生气。但课后，可以找老师沟通。一个会沟通的孩子，一定会受老师的赞赏。

案例二：

　　一个孩子早上不愿意上幼儿园。

　　家长没有象以往一样命令他“不行！你必须去幼儿园……”而是蹲下来，和颜悦色地问孩子：“宝宝今天为什么不想去幼儿园呢？”

　　孩子说：“今天有游泳课，我怕水。”

　　家长对孩子说：“怕水咱们就不下水，你就坐在游泳池旁边拔拉水玩就行了。”

　　孩子也不象以前哭闹，高兴地说：“好！我去幼儿园！”

　　到幼儿园后，家长跟老师说了几句悄悄话。

　　晚上放学后，孩子激动地告诉妈妈：“妈妈，我学会游泳了！”

　　原来，家长对老师说了情况后，老师特意关注了孩子，没有逼孩子下水，只在他用脚拔拉水玩儿的时候，过去和他泼水玩，玩得兴起，孩子不小心下到池子里，老师顺势推了一把，孩子出去了。老师叫起来：“这孩子多聪明呀！没学就会游泳了！”接下来的结果就可想而知了。

案例三：

　　一学生上课玩帽子，老师提醒几次不听，最后老师生气了，将帽子扔掉。课后学生将帽子捡回，上课继续玩，老师更生气，罚他在教室后面站着。

　　家长从其他同学口中得知此事后，马上去找老师，但老师根本不理她，冷冰冰地告诉她“没时间”，然后老师就回办公室了。家长并没有跟进去，而是一直在校门口等。

　　等了很长时间，老师下班准备回家，家长笑脸迎上去，老师很勉强地答应了和家长谈谈。

　　家长对老师说：“我之所以没到办公室去找您，是觉得办公室老师太多，怕他们误会什么……”老师的态度缓和了很多。

　　家长接着说帽子的事情：“我听到这事儿也很生气……（此处省去若干字）”老师知道家长不是来找茬的，平和地和家长交谈了起来。

　　后来家长又说：“我总听孩子说，您上课还吃胃药，我就知道您一定是位负责任的老师，只有负责任的老师才会因为孩子的事情气得胃疼到吃药……”结果，老师自然是很感动……

　　第二天，孩子兴冲冲地回家，说：“妈妈，今天老师摸我头了......”

　　第三天，孩子兴冲冲地回家，说：“妈妈，今天老师又摸我头了......”

　　很显然，老师和孩子之间已经形成了良性循环。

　　可能是为了验证老师的方法是不是管用，我居然成了会后被留下来的家长之一。以往会后被留下的大多是成绩有困难的学生家长，每次通知开家长会，小马同学也很同情地表示：“这次又有同学要倒霉了！”没想到这次倒霉的是他，哈哈。

　　说实话哈，当时被点到名时俺的小心肝一直在颤呀颤呀，不知道这小子惹了什么事。

　　这次被留下来的家长都是孩子学习在班级名列前茅的，毛病都是一个“浮躁”。还好，在一个一个分析孩子的过程中，小马同学没在“浮躁”之列，他的问题是上课和同学说话。

　　呃～案例一……没想到这么快就能实践了。

　　小马比我还关心家长会的情况，一出教室门就问我：“老师说啥了？”

　　“老师说，你这脑瓜子应该算是班上最好使的（这是数学老师的原话），各方面都挺好的（这是我加的），就是最近有上课说小话的苗头。有还是木有？”我说话时嘻嘻地，屈老师说了，家长需要些幽默，不要问别人爱不爱你，应该问问自己可不可爱，幽默会让人可爱些是不？

　　小马说：“我没有说小话啊～”

　　“那就是说大话咯。我很想听听，你们都说些什么，跟我们小时候是不是一样。”

　　小马笑：“你小时候上课也说话呀？”

　　“谁上课还不说点小话？只不过我比你高明些，我没让老师抓到过。”

　　他更乐，推着我胳膊：“有你这样的吗？”或许他说的是“有你这样的妈吗”？

　　我又说：“我还有一点高明的，我绝不在老师讲课的时候讲小话，那样会漏掉老师讲的内容，会影响成绩。”

　　他说：“其实不是我找别人说的，是×××和×××题不会问我，我才跟他们说的。他们俩总喜欢在老师讲课的时候写作业。”

　　“这样总归是不好的，一来影响老师讲课，二来你也容易漏掉重要信息，而且你看，本来不是你先说的，老师却只看到你在说，对你印象也不好了不是？”

　　他说：“以后我不理他们，让他们一直说一直说，老师总会看见的，他就会知道不是我找别人说话了。”

　　呃……我还打算教他屈老师的“不当堂解释而是事后沟通”的招呢，人家压根就没有当堂解释的行为，也没有事后沟通的意愿。

　　可惜了，挺好的招儿没用上。