我的班级管理观

山东省莒南县实验二小   王秀梅

对班主任来说，班级管理是头等任务，这个任务既繁琐又充满挑战。要胜任它，可不是那么轻而易举。记得我刚担任班主任的头几年，事事——事必躬亲，连关门、关灯都亲历而为；每天早早来到学校，有事无事往班上跑，时时处处盯着学生，生怕有半点闪失，对学校布置的任何任务，更是丝毫不敢懈怠，竭尽自己所能，搞得我身心俱疲。随着工作经验的不断积累，教育理念的不断更新，我越来越认识到这种管理的不妥，自己完全担任了法官兼保姆的角色，既剥夺了学生锻炼、提高能力的机会，又束缚了学生的思维，其心灵倍受压抑，同时也耗费了自己大量的精力，导致没有足够的时间去从事教学研究。于是，我尝试着融教改的新理念、新精神于班级管理之中，努力转变观念，重新调整自己，从而摸索出一点班级管理的新举措。

一、明确方向——建立健全班级制度。

“没有规矩，不成方圆”，社会管理需要法制化，班级管理也需要制度化。有了制度，学生就有了行动的指南，知道自己该做什么，不该做什么，同时也有了行为上的约束，这对自制力相对差的小孩子来说，是很有必要的。为此，每学期初，我都要重申遵守《小学生守则》《日常行为规范》的重要性，向学生传达学校的各种规章制度，并根据学校制定的班级管理量划标准及本班学生的日常表现情况，制定切合本班实际的班级制度，从纪律、学习、卫生、值日、课间活动等各方面明确要求，建立奖惩制度。各方面表现良好、积极为班级做事，或者严重违纪行为，都由班长或专职人员做好记录，期末进行总结，给予适当的奖惩。另外，我还把学生分成不同的学习小组、纪律小组、值日小组等等，对各小组的管理也都有制度保障，明确各组长的职责，各组之间还要相互监督，每月月底评选各种优秀小组。

实践证明，制定合理的班级制度，使学生各种行为都有章可依，有利于稳定班级秩序，切实提高班级管理的质量。

二、放手管理，把班级还给学生。

学生是班级的主体，是班级荣誉的缔造者和维护者。作为班主任，我认为重要的是把学生培养成主动的人，让学生自己管好自己，让学生来管理班级的日常事务。陶行知老先生曾说过：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。班主任管得越多，孩子受限制越多，依赖性越强，越不利于班级的正常发展。为此，在班级管理中，我特别注重发挥学生的自身力量。

1、全面衡量，组建一套有力的班委会。

班委会是班级的核心，班委会成员的表现直接关系到整个班级的发展状况。班委会成员作为老师的小助手，其管理能力如何，责任心如何，对班级的影响很大。为此，在班干部的选拔和任用上，我都要经过反复斟酌。既发扬民主选举，还要全面权衡。一个原则是选出的班委既要让全班信服，还要有管理能力、组织能力、有责任心。同时，我还特别注意班干部职责明确化，公开化。一方面，让班干部在明确责任的基础上去履行职责；另一方面，发挥全班同学的监督作用。如果有同学发现班干部在某方面欠缺、自控能力差或者不作为，可以反馈，然后经全班同学评议，及时进行调整；而对那些真正负责任的、有魄力的班干部，我则做他们的坚强后盾，全力支持他们的工作，及时肯定他们的工作，帮他们树立威信，从而带动全班向良性发展。

 2、大胆放手，让学生各尽所能。

记得一位教育家曾说过：“最好的教育，是学生的自我教育。”北师大叶澜教授也说过：把班级还给学生，使学生成为班级管理的主人。为此，在很多班级事务方面，我尝试着放手交于学生，自己则只担任工作分配和指导的任务，不再亲历而为。如：图书角的管理、图书的借阅登记、卫生的检查、窗户的开关、作业的收发、纪律的维持等等，每天都安排了专人负责。特别是班级卫生，更是分工细密，除了安排卫生委员全面负责，代替老师检查监督各组的值日情况外，各组成员按其能力进行分工，挑选会劳动且负责任的任组长，负责当天的卫生状况。下午，除了做好自己分内的卫生清洁外，还要检查其他同学的卫生打扫情况，最后还要做好清检工作，其他同学扫地的、抹墙皮的、拖楼道的、扫楼梯、擦黑板的，各负其责。在这种细致的分工下，我发现学生的责任心增强了，卫生打扫更彻底了，再也没有推脱责任、干活拖沓的现象。以前15个人半个小时扫不完的卫生，现在不出10分钟就彻底完工。

再就是班级活动，学生能自己做的，我绝不插手，学生能自己拿主意的，我绝不干预。即使是低年级孩子，我们也要相信他们的能力。记得去年，我带二年级，元旦到来前一个月，我只交代班委会的几个成员：元旦准备开一个联欢会，节目由他们课外自己准备。具体谁干什么，由他们根据同学的特长组织安排，效果还真不错。最值得一提的是:低年级的孩子是非很多，什么他把我的书弄掉了，你推了他一把，他碰了你一下，鸡毛蒜皮的事总是不绝于耳。起初，光为他们处理这样的事情，就弄的我焦头烂额。后来，我慢慢发现，孩子拿这样的事情向我告状，只是一种天性而已，有时还没等你弄清真相，两个人早已冰释前嫌。于是我在班内提出要求，同学之间要和睦相处，同学不小心犯下的过错，要懂得宽容。和同学之间发生的一些小事，能自己处理的自己处理，自己处理不了的找班长调解。另外，对打闹的行为，谁见了谁制止，人人都是调解人，无需向老师告状，特别是纪律委员，一定要对班级纪律负责，时时维持好班级正常秩序。这样以来，不但我清净了许多，班级风气也越来越好。

三、公正、公平，对学生一视同仁。

在班级管理工作中，班主任要注意公平、公正地开展好各项工作，教师的公正、公平，能使学生在与教师的交往中有向心性，教师也能够从学生那里得到信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面，有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，会使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对教师的信任，对教师教育的信任。

 1、把关爱洒向每一个学生。

班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天性。加拿大学者范海南认为，教育智慧正要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命。”但班主任的工作不是孤立的，往往受许多因素所制约，社会人际关系、各种考核机制等等，作为一个普通人，很容易被其左右，而把更多的关爱洒上了那些成绩优良的和讨人喜欢的孩子，把那些所谓的差学生晾在了阴暗的角落。这种不公平的待遇，往往造成了两种人的发展：前者更加自娇，做事更加专横，后者更加自卑，心里更加扭曲。为了防止这种局面的出现，我们要尽量的把关爱洒上每一个学生，让每一个学生都能同享一片蓝天，共浴一束阳光。学习上的差异，纪律上的差池不应是衡量学生优劣的唯一标准。作为班主任，更应该对每个学生有个全方位的认识，对每个学生负责，对每个学生一样尽心尽力，都一样付出我们的关爱。

2、  公正、公平地实施表扬和批评。

表扬和批评是我们班级管理中的两把宝剑，表扬可使优点得到发展，批评可使错误得到扼制。但表扬和批评都要有度，也就是适可而止；再者，我特别注意表扬和批评的公正性、公平性。平时，不管是在课堂上还是在课间，只要发现了一些好的行为，我都会及时给予肯定，发现一些不良行为，不管他学习好坏，都会及时给予指正或批评。我经常对学生说：不管你学习好坏，不管你家长是谁，在老师眼里都是一样的，表现好受表扬，表现差受批评。我从不因学生的成绩好，而漠视他们的缺点或过错，也不因学生的成绩差而对他们妄加指责。在这种教育氛围下，我班的学生都能正确评价自己，公正地看待同学。记得一节语文课后，我让学生评选出三个课堂上表现最好的同学，学生七嘴八舌，最后把学习上一塌糊涂的刘明给评出来了。为什么？因为他这一节课听讲认真，发言积极。也是在这种氛围下，班内的学生都以一颗正常的心态出入教室，没有自傲，也没有自卑。

 3、公正、公平地处理日常班级事务。

班级管理工作是非常琐碎的，班干部的评选，座次的安排，学生间矛盾的处理，各种评比奖励……都是学生非常重视的，也是家长高度关注的，如果不公正公平地做好这些工作，不但会引发学生的抵触情绪，还会招致家长的不满。为此，平时的这些工作，我都会尽力做到公正公平。班干部由学生推选，自己自荐，教师权衡；年终评比奖励更是公开透明，和学生说明评选标准，由学生表决通过；座位一月一调，互相轮换，如果家长有个别要求，我会委婉地和其说明理由，做好解释；特别是处理学生之间的纠纷，更是本着公正公平的态度，让矛盾双方先找一找自己的过错，发生纠纷的原因，说一说如果不这样做的结果，让学生在分析中领悟自己的错误，我绝不会去刻意批评哪一方。

正因为这样，学生健康的人格得以形成，我在学生心目中也树立了很好的威信，学生都信服我，所以班级各项工作都能顺利开展。

当然，班级管理的策略多种多样，上面只是我个人的一点摸索，有不当之处，希望和大家共同商榷。