《促织》教学设计 

教学目标

    1  理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节。

    2  感悟小说主旨；认识封建社会的吏治黑暗。

    3  品味朴素、自然、准确、传神的语言；积累文言常识。

教学重难点

    重点：赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性；积累文言知识

    难点：文言字词句的理解和掌握

课时安排

    2课时。第一课时，教学目标1和2；第二课时，教学目标3。

教学媒体 PPT Word批注

教学设想

    本学期文言文篇目偏少，学生文言基础肤浅，《促织》是文言短篇小说，既要当小说去鉴赏，又要当文言来实学。《画皮》《狼》学生也许不陌生，以《聊斋志异》故事改编拍摄的电影、电视剧屡屡放映。电影电视《聊斋》故事学生或许比较熟悉，对蒲松龄应有所了解。但面对文言文字，文言字法词法小说章法主旨表现手法等也许存在困惑。因此，要求学生学在老师教之前，反复自读熟读课文，发现问题，质疑问题，课堂上提出问题探讨问题，解决问题。《促织》文言文知识相对较集中，且具备文言典型例子，需要学生发现并归纳整理。

教学过程

一 导入

   1  由几幅对联、名人名言道出蒲松龄与《聊斋志异》。

   2 《聊斋志异》题解

二  速读课文，概述故事，理清情节

三  研读课文，探究小说主旨

 （一）你认为小说情节中最悲惨的是哪部分？

  成名承受着怎样的痛苦？

他最大的痛苦是什么？

 （二）成名的儿子才九岁，小小年纪为什么要投井自尽？

 （三）不就是一只小小的蟋蟀吗，值得为它赴死吗？

它究竟有什么不同寻常之处？

文中哪些文字交待这只蟋蟀重要并主宰着成名一家人的命运？

是蟋蟀主宰着成名一家的命运吗？

你感到最寒心的是哪个细节？

“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。”，成名为什么如此冷酷？是冷酷吗？从一个侧面说明了什么？

 （四）成名儿子如果没有活转，你认为对于一个九岁孩子的死谁该负责？

罪魁祸首是谁？

 （五）成名儿子最后“复活”了，成名也“因祸得福”，这可信吗？

为什么作者又要这样安排？

成子化虫复活，成名作了秀才发家致富了，值得高兴吗？

 （六）你能简要概括一下作者创作意图和小说主旨吗？

 （七）你是怎样看待篇末评论的？

★板书——情节  主旨

四  小结

1 情节跌宕起伏引人入胜。“促织”串联整个故事情节。

2 借古讽今的笔法，借明朝喻清朝（讽刺揭露贪官虐吏），运用浪漫主义手法，虚实结合，主题深刻。

3 心理描写，细腻合理，情景描写，逼近生活。

五  课后准备

1 本文语言精练，词汇丰富，句式多样化。无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。精读品味其妙。

2 发现整理文言字词句知识

第二课时 品味语言精妙，交流课前整理的文言基础知识

一  品味语言精妙

  （一）品读第4-7节。

  （二）《聊斋志异》有几种版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。

       1   而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本）

           寻之多时，绝无踪响。（《铸雪斋抄本聊斋志异》）

     2   则气断声吞，亦不复以儿为念。 （课本）

   则气断声吞，亦不敢复究儿。 （《铸雪斋抄本聊斋志异》）

二  师生互动，修订补充文言基础知识

    1  通假字

    2  古今异义

    3  一词多义

    4  动词的特殊用法

    5  其他词类活用现象

    6  倒装句

    7  省略句

    8  疑难词句解读

三  最后归纳

    明天学习《促织》。但愿互动生动活泼，教学相长。新增Word批注，新颖，且一定效用。