事先自己要先读一遍，先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。

把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。在朗读前或朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造出来的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得（但不是全部集体写——许多作家痛恨集体通信）。《关于作者的一些事情》里（或者从网上）可以查到作者的通信地址，或者可以写信请出版社转交。重要的是，要附上回邮信封，如果作者有时间回信的话，有信封会比较方便。从一开始就应该让孩子了解，写信的目的不是收到回信。不妨参考贝弗利·克利林（Beverly Cleary）所著的儿童文学作品《亲爱的汉修先生》。

有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在朗读罗伯特·麦克拉斯基的《小塞尔采蓝莓》（Blueberries
for
Sal）时，准备一碗蓝莓在朗读时或朗读后与大家分享；或在麦克拉斯基的《扁豆》（Lentil）时，吧口琴和柠檬带到班上。

当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或者工具书，寻找答案。这可以开展孩子的知识面，并培养孩子熟练运用图书馆资源的技能。

在班级墙壁上，或在家中卧室门后，挂一副读物表，让孩子知道自己读了几本书。毛毛虫、蛇、虫子与火车的造型都很适合做这种表，每一节可以代表一本书，一节接一节连下去。你也可以挂一副世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。

控制孩子在电视前的时间。研究显示，一周看电视超过10个小时的孩子，学习成绩会下降。看电视会上瘾，阻碍孩子的健康发展。

等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时，在旁边坐个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在树上的精彩之处留下漂亮的笔记。

鼓励远方亲人录一些故事录影带，寄给孩子听。

有多动症或阅读障碍的儿童往往很难坐下来聆听。纸、蜡笔或铅笔可以让他们一边听，一边双手忙个不停。（在打电话时，你不是也胡写乱画吗？）

听从卡洛琳·鲍尔（Caroline Bauer）博士的建议，在门口贴一张字条提醒：“别忘了你的'应急书'。”类似于灾难时定量配寄给的应急物品，车上应随时准备“应急书”，甚至要像小物件一样一直放在行李箱中。在开车到海边路上遇到交通堵塞时，或在牙医诊所等待应诊时，都可拿出这些“应急书”来朗读，消磨时光。

为照顾孩子的保姆提供许多书，让保姆了解“朗读”是工作的一部分，这比看电视好多了。

父亲在给孩子朗读方面应该更加努力。因为小学老师大多是女性，以此小男孩会把阅读与女人、家庭作业画上等号。不幸的是，有许多爸爸宁可带儿子打棒球，也不愿带儿子上图书馆。也难怪阅读补习班里都是男孩。父亲在孩子年幼时进行亲子共读，可以让儿子认为书与运动同样重要。

每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。

以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。

当孩子希望为你读书时，宁可挑太容易的，也别挑太难的书。就像刚开始学骑车时，先骑小车，再骑大车。

鼓励大孩子读书给小孩子听，但只能偶尔为之，不能完全取代你。切记：大人才是小孩最终的行为榜样。