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(2020-04-05 20:02:16)| 分类： 教育信息化 |
转自：教师报
2020年3月29日
线上教学中，教师要注意哪些问题？
勿在“空中课堂”独舞
刘小红
教师在线上教学中，不管采用直播、录播、微课等哪种形式上课，务必要注意：尽管“空中课堂”中的师生互动相较于学校课堂有不便的地方，但千万不能变成自己的“独舞”。
作为班主任和英语教师，我的班级管理一直采用“小组合作、自主学习”的模式，我把这种模式也转移到了线上，启动线上班级小组课堂学习模式。我根据学生的实际情况提前在班级群里发放英语学习材料，提出具体的学习任务、目标要求和操作方法，我主要负责答疑解惑及补充重难点。有时，为了激活各小组的学习竞争力，我会鼓励小组长选派组员在线讲评。
以学生为中心，以学习为导向。我认为，在整个线上教学设计中，教师要成为学生在线学习的引导者和促进者。根据新课改的要求，英语教师的任务不仅仅要在英语课堂上培养学生听、说、读、写、看的能力，还要引发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心，帮助学生发现适合自己的学习方法。在线上运用小组合作学习模式有利于创造积极活跃的授课气氛；有利于改善学生学习方式，提高英语学习效率；有利于促进学生社交能力的形成。
长久以来我们都在思考：怎样的课堂才是有效的英语课堂？以什么样的方式或模式进行有效课堂的学习呢？我认为，有效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。有效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到通达智慧的层面。线上小组合作学习模式充分展现了“我的课堂我做主”。我们尝试“以生为本、小组合作”的有效课堂模式，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中，掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展。
微课教学“有讲究”
刘玲
近日，观看了一些教师“战疫情”下的“空中课堂”微课后，笔者发现，好课很多，“辣眼睛”的课也不少。
谨防认知误区
目前，国内对微课定义最具代表性的是胡铁生的微课定义3.0版，他认为：微课是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。它不是一种新的教育技术，而是一种新的教学手段，它是信息技术同传统教学结合的产物。
在我国，微课的产生与发展并不是一个完全自发的过程，而是处于本土趋势与外来影响的交汇之下产生与发展的。在某种程度上，微课变成了概念的融合，也因此造成大家观念上的混淆。
微型课不等于微课。微课和微型课虽一字之差，但却是两个不同的概念。微型课比正常课时间短、教学容量小，教学步骤全面，展示内容比较简洁，是把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，但往往没有学生，正因为没有学生的真正参与，课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了，所以一节微型课往往时长为15~20分钟。微型课属于“经济实用”型课，所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。而微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心地信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。曾有一节微课时长18分26秒，是课本上一节课的浓缩，这显然是对微型课与微课区分不清。
课例片段不等于微课。微课是一个完整的教学活动，一些教师把一节完整的课例录像切割成10分钟左右的课例片段，加上片头、片尾制成微课。这显然行不通，课例片段简短、微小，但不完整，没有明确的知识点划分，只是传统课堂教学的切片，通常用于教学观摩。例如，有老师制作了《电路问题》（上篇和下篇）两个微课，从选题上就可看出这只是将一段完整的讲解视频分割成两个切片而已。电路问题包括电路识别、电路连接、电路转化、电路故障等方面，每一个方面就是一个选题，微课的选题要侧重问题剖析、解决策略等。
微课的选题要具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。
一要进行系统规划。微课的显著特点是“短小精悍”，所以制作微课前，需要进行系统规划，从知识单元、知识点到教学点，尽量做到不可再分。一些教师更关注专家提及的热门知识点，而不是从学生学习的难点出发，不同学科、不同主题的内容罗列在一起，五花八门，系统微课的数量极少，知识被零碎地割裂，不利于学生系统地学习和思考。
二要聚焦一个“点”。在教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。简单来说就是要抓住关键，即选重点、难点、疑点、考点、易错点等。例如，《凸透镜成像规律》微课，介绍了四种凸透镜成像规律，时长共计9分26秒，其中最短的一个规律讲解只用了35秒，这类微视频过于“精悍”，为了避免这种“轻描淡写”的病症，我们可以再拆分，将每个规律单列出来，扩展为1个微课，制成一系列具有连贯性知识点的系列微课。
选题确定之后，就要思考如何呈现内容。微课学习时间的碎片化不等于课程设计的碎片化，微课系列内容具有完整性。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。一个微课的核心资源包括微视频和与之教学主题相对应的微教案、微课件、微练习、微反思，它们以一定的结构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟在线学习与交流环境。
教学从“心”出发
水江丽
告别教室转战线上，面对新的教学环境，如果让学习触及心灵，让教学从“心”出发，网络学习就会收获丰厚的效果。
根据学科特点，对教学内容进行选择。比如，物理的实验探究课，最好不要选择线上教学。在这种隔空交流的环境中，小组合作不容易实施，实验探究难以实现，大部分老师选择观看实验视频的方式进行教学，这种方式剥夺了学生动手的机会，尽量不要选择这类学习内容。对于讲解性的知识，老师通过深入浅出地分析，娓娓道来，让学生沉浸其中，学习可能更走“心”。
整合社会素材与其他学科相关的内容。生活即教育，社会即课程。学科教材只是一个载体，需要教师充分挖掘知识建构过程中的情感因素和内在价值。教师要对教材知识进行改造、整合，需要思考如何把人性中最纯真、最善良、最美好的东西唤醒，在引导学生学习学科知识的同时，结合当前实际，使学生懂得敬畏生命、敬畏自然，能够启迪人生，引导学生创造未来生活，这才是最重要的，这样的线上教学才算入“心”。
教学流程需要从“心”设计
网络直播的时间不宜过长，教学流程的设计需要考虑到学生的心理发展特征，进行合理安排与有效引导。线上教学对学生学习的自主性要求更高，线上教学离不开老师的合理安排与有效引导。如果仅仅把已经选择好的资源，哪怕是教师为学生量身定做的微课内容通过平台发送给学生，但缺少了教师的有效引导，学生也很难达到“登高望远行而致远”。
评价方式需要用“心”而为
课堂评价是教学的重要组成部分，激励理论认为，激励能够激发人正确的行为动机，调动人的积极性和创造性，充分发挥人的智力效应，做出最大成绩。在以往的课堂上，教师对学生的评价和激励作用能够发挥得较好，一个表情、一个手势、一个动作、一句亲切的话语，总会信手拈来，而且及时巧妙地传达给学生，与学生产生思想上的共鸣，与学生有一种心与心的默契。可线上教学，距离产生了隔阂，教学评价显得很不到位，学生的表现是优秀还是略带不足甚或表现不好，较难有效反馈，导致学生的学习越来越没有动力。这就需要创新评价方式，可以对学生的表现进行阶段性小结，在微信群或者“晓黑板”对孩子进行表扬激励。
角色定位要调整
当前的网络授课已到了“瓶颈”期，通过问卷调查，笔者归纳出当下历史网络授课存在以下问题。
导课无趣“淡如水”。当下网络授课教师最常用的导课方式，依然是“复习旧知导入新知”，语序依然是“同学们，上节我们学习了……今天我们再学习……”，这种平淡如水的导课方式和语序，尤其是在当下的隔空教学中，易引起学生的厌倦，从而导致一节课被荒废。
知识堆砌“似干粮”。当下网络授课教师先做好PPT，然后在录课或直播时，大多是照着PPT读，缺乏深度的讲解和拓展。再加之网络授课师生互动交流不足，于是在学生眼里，整节课如同知识堆砌的干粮，是干货，但难啃难咀嚼难消化，学生自然敬而远之，有畏难情绪。
讲解平铺“无共鸣”。部分教师的网络授课平铺直叙，无激情、无亮点、无启发，课堂设计重点不突出，似流水账。教师语言苍白平淡，似寡淡温吞的白开水，从头到尾一讲到底，全程语言无启发，师生无共鸣，导致部分学生不能坚持听完，半途而废。
仔细分析以上问题，不难发现，很多教师在线上教学中的角色定位尚未转变，没有从学生理解的角度设计教案，导致学生感觉枯燥从而厌学。历史课堂与现实素材隔离脱节，说功利点，仅仅是为了应付考试而教学。当下的疫情就是一本活教材，是每位学生亲身经历感受过的，老师们如果能把与历史课堂有关联的现实素材挖掘出来，巧妙地穿插在课堂中，一定会让学生有感而发，激起学生强烈的兴趣和共鸣。
《义务教育历史课程标准》规定：“注重历史史实与现实生活的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法，对历史和社会进行全面的认识。”这就要求历史课堂设计中，应注重“历史史实”与“现实生活”的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，使历史与学生当前的生活相结合，培养学生从历史的角度分析现实问题的能力。
不难得出，破解以上存在问题的策略是：挖掘现实素材，激活历史课堂，让现实和历史相结合，让现实的阳光照进历史课堂。“淡如水”的课堂使学生麻木倦怠，尤其是自律性不强的学生，很容易走神。因此，要让课堂丰富多彩，就应把学生关注的现实热点引进课堂，使历史课堂有深度。“似干粮”的课堂使学生难以消化，尤其是不喜欢死记硬背的学生，很容易望而生畏。因此，要让课堂吸引学生，就应把学生关注的现实热点引进课堂，使历史知识易消化。“无共鸣”的课堂使学生感到沉闷乏味，尤其是自制力不强、缺乏定力的学生，很容易游离。因此，要让课堂富有激情，就应把学生关注的现实热点引进课堂，使历史课富有活力。
化“危”为“机”很关键
当前的线上教学，不管是应急之策还是发展趋势，都给教育带来了巨大而深远的影响。教师要善于化“危”为“机”，顺势而为，借势而起。
教育信息化意识要加强。新时代需要高素质的教师，而高素质之一就是教育信息化水平高。尽管经过教育主管部门不断的培训，教师的信息技术水平有了很大的提高，但是整体上与新时代互联网+教育的要求还有很大的差距——线上教学之初遭遇的吐槽尴尬就是证明。农村学校教师的信息技术水平整体上比较低，加之教师年龄结构老化显得问题更突出。为了解决此问题，笔者所在学校此前采取了许多办法，但是效果不理想，因为很多教师认为能做PPT、能使用电子白板就行了。而此次线上教学让老师们都感受到了危机，同时也激发了大家学习信息技术、提高信息技术水平的源动力，由开始的被动学习变成了主动学习，逐渐享受到了信息技术带给自己的良好感觉，带来的结果就是老师们的信息技术水平迅速提高，这对学校来说绝对是意外的惊喜。开学后，我们将充分调研，了解教师的需求，结合时代发展要求，对教师进行系统培训，最大限度地发挥信息化的作用，助力学校教师信息化水平的提高。
优质发展意识要加强。义务教育发展已由基本均衡转向优质均衡，农村学校的生源质量制约了优质发展的步伐。义务教育不能补课、只能平衡分班，要真正做到分层教学，要真正做好培优补差工作对学校来说是难题。而线上教学不受时间、地点的限制，灵活机动，可以随时回看的特点，就为学校解决分层教学和培优补差提供了机会。学校能不能尝试将线上教学作为分层教学、培优补差的突破手段，集中优势资源，设置多门类、多层次的网上课程。让学生自愿报名，利用周末和空闲时间自主学习，各取所需。学生自愿报名，自主选择，自己安排时间，不仅没有了学习的负担，而且还享受到了学习的乐趣。同时，也大大减轻了家长给孩子报辅导班的经济压力。这样既发挥了学生的主动性，又有效解决了分层教育的问题，为破解学校发展瓶颈找到了一把钥匙。
注意三个“度”
郑楠
一个月的线上教学，暴露出了一些问题，比如教学系统性不强、有效性不够、课堂组织不力、学生兴趣转移，等等。为此，笔者认为应该强化三个“度”。
首先，提高网课内容选择的精度。
一是网课内容要结合语文学科特点。“空中课堂”不能热闹了课堂而忽略了语文教学的特点，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。低年级可以学习一些汉字字理，讲故事，共读绘本；中高年级可以根据本学期的内容，借助微课、“知识胶囊”等多种教学途径，向学生介绍读书的方法和策略，指导学生课外阅读整本书，绘制思维导图，培养学生自主学习的能力，可以在线分享读书笔记、思维导图、阅读批注，展示阅读成果。二是网课选题要把握“精小”特点。根据不同的学段，围绕一个基本知识点开展教学与课后练习，这样讲练评结合，网课的内容才能更加高效。例如，小学低段的《拜访老朋友拼音》《闯关笔画》《我最喜爱的童话故事》等。中段以病句修改、句式转换、修辞运用、口语交际、诗词赏析、人物某个角度的描写、阅读积累等。三是内容确定要有一定的系统性。一周的语文教学内容要提前规划，要将一周的学习形成完整的体系，而不是今天讲这个，明天讲那个，集中精力把某个知识点讲透用透。例如，针对小学高段的语文学科，可以就“阅读与习作”开展专题式的学习。四是内容依据实际借“他山之石”。薄弱乡镇学校教师多为农村教师，条件有限，可借学区名校资源、云平台、学习强国、中国教育电视台的优质资源解决薄弱学校的实际问题。
其次，拓宽在线教学方法的广度。
一要打造直播间活力，要能吸引住孩子。众所周知，网络中的主播们在自己的直播间用尽各种方式来提高关注度，教师们可适当借鉴。对于语文教师，可把知识点通过诗意的语言、动情的演讲、感人的故事、精彩的动画来传授，吸引孩子们的目光。二要根据内容改变授课途径。每周的网课不能只是教师担任主播，也可让学生当主播，激发学生兴趣。如阅读指导课，当教师传授完阅读的策略后，让学生绘制思维导图，在思维导图的分享课上，教师把主播的位置让给学生，让多个学生担任主播。
再次，扩大课堂行为监管的力度。
在线课堂中教师授课的内容固然重要，但严而有度的管理更加重要，只教不管就会让网课流于形式，过于重管会使学生对网课产生厌烦情绪。因此网课要进行区、校、班三级监管，要努力实现“三重”。一要重激励。在线课堂中一句表扬的话和家长微信群里一个鼓励的表情都会激发孩子的上进心，课堂上教师除了不吝啬自己的鼓掌与点赞，还要对学生在课堂上的表现进行适度的考核。二要重包抓。学校实行行政人员年级包抓制。开课时段，校领导每日进各班直播间检查授课情况，并对包抓年级的“空中课堂”作精彩点评。三要重监督。学科教研员不打招呼进学科直播间听课，对网课中发现的问题及时反馈、及时改正，每天总结各校“空中课堂”开展情况，每周总结学科教学中存在的问题，并针对共性问题提出可行化学科建议。
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