青岛市唐山路小学 朱维山     邮编：266041 

    《灰雀》的主体部分通过描写列宁和小男孩的语言、动作、神态，具体展现了寻找灰雀的过程，表现了列宁对小男孩的尊重爱护和小男孩天真诚实的品质。由于列宁的话是含蓄的，故事情节呈半露半藏状态，学生理解起来有一定困难，初读了解课文内容后，我们应该引导学生根据语言动作神态推测列宁和小男孩的心理活动，以进一步理解文章的思想内容，体会写作方法。然后通过拓展阅读和小练笔，巩固阅读效果，提高读写能力。

    可按以下步骤进行：

    一.通过根据语言动作神态推测人物内心理解思想内容

    我们可以这样启发学生阅读、思考：通常情况下，人们说的话、做的动作、脸上的表情，都能反映出他（她）心里是怎么想的。请找一找描写列宁和小男孩的语言动作神态的句子，在旁边写写他们心里是怎样想的。

    让学生通过阅读思考讨论交流，了解列宁和男孩的心理活动及变化轨迹（参见括号内的红字）：

    一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到（这只灰雀哪里去了呢？）。

     这时，列宁看见一个小男孩就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?” （小男孩知不知道灰雀的下落？）
    男孩说：“没......我没看见。”（我不能告诉他我捉走了灰雀。）
    列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”（灰雀消失与这个男孩有关。我要让他知道我为灰雀的命运担忧。）
    那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。（告诉他灰雀没死，他就知道我撒谎了。）
    列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”（男孩听到我关心灰雀的命运，或许会放回灰雀。）
    男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”（他这样关心灰雀，我要把灰雀放出来。）
    列宁问：“会飞回来?” （真的能放回灰雀吗？）

    “一定会飞回来!”男孩坚定地说。（我一定把灰雀放回来。）
    第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱（男孩真的放回了灰雀，太好了！）。那个男孩站在白桦树旁，低着头（我不该捉走灰雀。）。
    列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?” 男孩知错就改，我要保护他的自尊心，不说破这件事。）

    这样一来，学生就清楚了事情的来龙去脉，体会到列宁尊重爱护男孩和男孩天真可爱知错就改的品质。

   二.通过对比阅读体会语言动作神态描写的作用

    我们可编写一段只叙述故事内容的文字，让学生看一看，想一想，说一说它和课文相比，哪个好，为啥好？如：

    列宁看见小男孩，就和他交谈，表示自己对灰雀的喜欢和担忧。小男孩被感动了，把捉走的灰雀放了回来。

    学生通过对比阅读，就会知道语言动作神态描写对于描述事情和表现人物品质的作用。

   三.通过拓展阅读进一步领悟语言动作神态描写的作用

    我们可以找一段描写人物动作语言神态的文字，让学生根据人物神态动作语言推测心理活动。如：

    那棵月季花种在一个大花盆里，高约一米五，枝头上十二朵红色的花就像十二个大绣球。姥爷对它格外关照，该浇水了，姥爷就浇水；该拔草了，姥爷就拔草；该剪枝了，姥爷就剪枝。      

（                           ）

    那天，来了一位客人，刚好姥爷不在家。客人见了这棵又漂亮又高大的月季花，便赞扬起来：“这棵花真漂亮呀！我最喜欢这样的花了。”

（                           ）

    姥姥听出了他话里的意思，就说：“我把这棵花送给你了。”

（                        ）

    客人听了十分高兴，马上把花搬到自行车座上，用绳子绑牢固花盆，骑上车子一溜烟走了。

 （                           ）

          （摘自孙超《爱养花的姥爷》见《作文评点报》2004年第9期）

    通过这个练习，让学生进一步体会写人物语言神态动作表现内心的方法，为后面的小练笔做铺垫。

    四.通过描写人物语言动作神态提高观察表达能力

    我们可以布置同学们回家帮爸爸妈妈（或其他亲人）做一件事，注意观察爸爸妈妈（或其他亲人）的语言动作神态是怎样的，然后写一段话，要通过写动作语言神态来表现他（她）的内心。写完后组织学生在组内交流，交流后修改。这样可以提高学生观察和表达能力。

本文获《素质教育》付费发表通知。在此，对编辑表示诚挚的感谢。本文可供教育刊物免费使用，本人得一样刊足矣！