什么是敏感教师

敏感，即对外界事物的变化反应灵敏。敏感教师就是要对发生在幼儿生活、活动中的言行、举动、情绪的变化反应灵敏。在《纲要》精神指导下，对幼儿一日生活活动的行为表现、偶发事件善于捕捉幼儿需要，会依据需求创设情境、环境及可操作的条件，满足幼儿发展需求。敏感教师必须具备综合素质高，观察、分析、判断能力强，解决问题的办法多。

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敏感教师“四会”

“四会’’即会观察、会等待、会创设适宜环境、会在活动出“问题”时把握教育契机。

第一，敏感教师在幼儿生活、活动中，能准确地把握幼儿的需求。观察中要熟悉掌握幼儿发展方向、发展速度、发展潜能、个性特征，善于找到解决问题的突破口。

作为一名幼儿教师，仅有爱心、热心、童心是远远不够的；更重要的是有一双慧眼，要善于观察幼儿的成长，从点滴小事或偶发事件中找到幼儿成长的敏感点和关键点，找到解决问题的突破口，做一名敏感教师。

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第二，观察中会等待。敏感教师进入区域指导在10秒内不做任何干涉，只做一位观察者，坚持“10秒原则”。

教师为了完成预定的教学计划，只重视引导，没有细致观察和分析就匆忙干涉幼儿活动，结果打乱了孩子的思路，不仅达不到促进孩子主动发展的目的，而且还会阻碍他们的发展，他们就会缺乏自主、探究的兴趣，从而失去主动学习的机会。

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案例

豆豆开口啦

豆豆是班里比较特殊的孩子，从来不用语言跟老师和小朋友交流，也不爱参加小朋友的游戏活动，有什么需求都是用哭闹、动作或者简单的字来表达，情绪经常不稳定，老师们甚至推测，他可能有轻度的自闭症倾向，而且一直苦于没有解决问题的好办法。在一次早期阅读活动中，老师和小朋友们玩找“字宝宝”的游戏，豆豆表现出极大的兴趣，老师每说一个字，他都能准确快速地找到。经过几天的观察，老师发现，豆豆果然认识不少汉字，对找“字宝宝”的游戏特别敏感。

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建立豆豆与他人的有效交流沟通，是豆豆当下最重要的发展需求。于是，老师把豆豆对找汉字的兴趣作为与他人进行情感交流的突破口，制订了个性化家园共育方案。首先，在每日阅读活动中，老师有意识地设立“我说你找”的游戏，请豆豆当众去找，让他在同伴面前寻找自信心。同时，制作了一套200个汉字左右的小册子，放在阅读区。在实施个性化区域活动时，负责老师引导他一起玩找汉字游戏并及时给予鼓励，这样增强了师幼之间的交流；然后老师还收集了超市传单、班级名册等豆豆感兴趣的材料作为豆豆指认的内容，引导他在同伴面前指认，使他获取了成功感；家园共育方案中有每天晚上睡前小故事，请豆豆和爸爸妈妈指着字讲故事，以增强亲子之间的交流。通过一段时间的训练，豆豆有了很大的进步。早晨入园时他会笑呵呵地问老师早，游戏时情绪也比较愉悦，能与同伴一起活动，当他有什么需求时，他也学会用连贯的句子来表达，进行简单地交流。豆豆终于开口啦！

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第三，敏感教师会捕捉幼儿发展敏感点，创设适宜的环境。

了解幼儿的特点、敏感点，创造性地设计符合幼儿发展需求的教育目标和方法，创设条件，提高教师与幼儿互动的有效性。

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第四，敏感教师会随机应变，会在活动出“问题”时抓住教育契机。以前，我们对活动评价紧紧围绕教学设定的目标，用一把尺子进行评价。教研中，大家得出共识：敏感教师要用多把尺子去评价活动，并且会在活动出“问题”时，发现新的教育价值，善于用“前思”的理念，抓住教育契机，得到意外收获。

当活动进展与预先设想不一致时，一个敏感的教师，要善于利用身边的资源来解决问题，并且会在活动出“问题”时，发现新的教育价值，善于用“前思”的理念，延伸、生成新的课程和教育活动，获得意外的收获。

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