中秋前，《图书馆报》对我进行了采访。前几天，收到了编辑发来的电子版。电子版的文字太小了，为了方便大家阅读，我把正文的内容转换成文字版。看到这篇采访文章的题目《希望每天都有48小时》，我忍不住笑了，因为这真的是我的心里话。

访少儿作家赵明 
　　□本报记者解慧

　　赵明，儿童文学作家、科普剧作家。曾任《小爱迪生》主编，现任中国移动《手机报———育儿天地》主编，《快乐科普剧》丛书主创兼主编，新浪少儿频道特约专家。曾从事小学教育多年。为了让学生“轻负担，高质量”地学习语文，创作出了一套“把课本剧引进课堂”的作文教学模式，并出版了专著《新概念作文起步———课本剧》。此外，还发表了百余万字的文学作品，作品多次获奖。由她主创的《快乐科普剧》和《快乐科普剧 2》已连续两届获得北京市优秀科普作品最佳奖。

　　与书为伍的童年

　　回想童年，赵明说，阅读的习惯会伴随她的一生。从童年时期阅读的第一本书《金豆》开始，书，从来没有离开过赵明，在她的一生中，“书”成了最好的朋友，它和她之间发生的故事实在是太多了。直到如今，对赵明来说，不管再忙，每天要是不看书，这一天就会觉得少了什么，甚至会有一种心里空落落的感觉。
　　在赵明上小学前，看到的第一本图画书是《金豆》，这本书深深地吸引了她。因为那时候不认字，每次都要央求两个姐姐讲给她听。在她幼小的心灵中，当时最佩服的就是小学生，因为他们能自己看书。当时就是因为想看很多图画书，就特别渴望上学。上学后，赵明像一个饥饿的人扑在面包上一样，恨不得一下子成为一个识字大王，当时，她是班里拼音学得最好的，记得老师来家访时，对父母说，从来没见过这么爱学习的孩子。一个月后，凡是有注音的读物赵明都能自己阅读了，那年她只有六岁。因为能自己看拼音读物，于是，她成了那条街上的故事大王。她经常把书上的故事讲给小伙伴们听，添油加醋地加上自己的内容，手舞足蹈，声情并茂，很多大人都被她吸引住了。
　　小学三年级的时候，赵明的作文被评为学校的六一优秀作文，老师用小楷抄在宣纸上，贴在了学校的玻璃橱窗里。这件事对她影响很大。想成为一个作家的梦就从那时候埋在了赵明的心里。
　　后来，上了师范大学她才知道，自己够幸运，6~10岁是人生的第二语言发展黄金时期，这个时期的孩子有着强烈的表现欲，如果能抓住这一时期的语言发展，将受益终生。而赵明恰恰在那个时间段，能独立地阅读图书，并通过讲故事给别人听极大程度地满足了自己的表现欲，为后面的学习和文学创作打下了良好的基础。
　　当了妈妈后，赵明开始记“育儿日记”，把孩子有趣的事记下来。后来，她把其中的一些故事寄给一些儿童刊物。让她感到惊喜的是，这些故事得到了杂志社编辑们的喜爱，此后，她的作品开始频频出现在全国的一些儿童刊物上。
　　1987年，赵明接到文化部发来的邀请函 ,到西安参加为期一个月的“全国低幼儿童文学讲习班”。就是在那个讲习班里，她认识了安徒生童话的翻译者、著名作家叶君健以及金波、洪汛涛（《神笔马良》作者）、樊发稼等一大批国内优秀的儿童文学作家和评论家。这是新中国建国以来唯一举办过的全国性的儿童文学讲习班，赵明获益良多。

　　一定要减少科盲

　　赵明一直觉得，女人只有做了母亲，才会有一个完整的人生。她是一个男孩的母亲，心底里总有一种声音在告诉她，要尽可能让孩子知道这个世界的真实面目。所以，在孩子上了小学后，会有意识地给孩子买一些人文科学方面的书。赵明曾经给他买过两套引进版的科普丛书，他非常喜欢，从一开始只关注图和图下面的配文，到开始仔细阅读和主图相关的正文。她发现，同样的一套书，孩子在不同的年龄段会有不同的阅读感受。让孩子多看人文科学方面的图书，会让他更加敬畏这个世界的生态链。
　　赵明一直认为，但凡写给孩子们看的科普图书，要有幽默感，要把物性写出来。她说，很多人以为把动植物进行“拟人化”就是儿童文学了。“拟人化”并不仅仅只是让动植物学着人说话，而是通过故事让孩子了解这一动植物所特有的生命状态。这个要求是很高的，对写作者的功力是一种考验。写这类作品，最重要的是唤醒小读者对大自然中生物链的敬畏，让小读者把大自然中的一切生命都当作地球的公民，了解每一种生命在成长中所经历的艰难，同时在故事中感受阅读的快乐。在这方面，她认为《可怕的科学》中的“经典科学”系列和“神奇校车”系列，值得国内的同行学习。
　　在赵明的职业生涯中，多年的小学教师经验，是她生命中极为宝贵的财富。在当小学老师的那些年里，她发现国内的教材已经远远不能满足孩子们的成长需求。于是，赵明开始走自己的路。课本剧进课堂，就是她在语文教学上的一种探索，也是其后来申报的教改项目。五年后，课题通过专家验收，赵明把那五年的教改实验内容写在了她的专著《新概念作文起步———课本剧》里，这本书记录了她和学生们在一起度过的快乐语文学习生活。
　　由赵明主创的《快乐科普剧》和《快乐科普剧 2》已连续两届获得北京市优秀科普作品最佳奖。在她看来，首先，科普图书不是科学论文，没有必要板着脸去写。几年前，有一位科普界的朋友告诉赵明一件事：在英国，允许科普作品中有不精准的内容出现。原因很简单，因为科学研究中的变数本来就很大，新的发现和新的否定时时都存在，不能用“精准”这条绳子捆住科普作家们创作的灵感。其次，我们总是认为科普作品应该由研究人员来写，似乎他们更有权威性。但这些书专业性很强，可以作为研究文献保存起来，但是趣味性太弱。这样的书，中小学生恐怕很少会有兴趣看下去。
　　赵明说，对读者群有一个清晰的定位是出版的重中之重。如果是写科普图书，更要定位准确，是写给小学生还是中学生？是写给大众读者还是作为研究文献？然后是选题归属的定位。科普作品与科学专著或科学论文应该是有很大区别的。科普科普，重在普及。普及的东西，一定是浅显而生动的，是足以引起公众关注的焦点。
　　但目前我国优秀的科普作家太少，也鲜有好的科普作品。对于这一点，赵明认为最好科协每年能举办科普剧创作的培训班，把中小学生最应该了解的常识编成剧目来推广，每年举办科普剧汇演和评比。把目前国内搞得比较好的活动进行推广和宣传，而且最好让中小学老师来参加培训。为了让中国的下一代不再有更多的科盲，这真的是一个很重要的工程。

　　亲子阅读要用正确的方式

　　一直以来，赵明都提倡亲子阅读，但对于现在一些家长所谓的“亲子阅读”，她有些疑虑。不知从何时开始，很多家长以孩子识字量多少来衡量他的智力是否过人，把识很多字当作了学龄前孩子必须完成的任务。理由是识字越多阅读能力就越强，阅读能力越强语文水平就越高。要想语文学得好，阅读能力确实很重要，这一点毋庸置疑。关键是，方法是否正确，如果方法不正确，或者是坏的方法，就会扼杀孩子的阅读兴趣。
　　在和家长的交流中，她发现很多家长走进一个误区。认为如果要让孩子爱上阅读，首先要让孩子过识字关。好像不提前热身一下，就会落在别人的后面。“这是一个多么可怕的误区啊。”
　　从孩子四个月开始，赵明就给他讲故事了。孩子听故事时的眼神和笑容，到现在她都记得很清楚。每天她都会用大量的时间给他讲故事，陪他一起看绘本。虽然孩子到两周岁多了还不会讲话，但赵明从不担心孩子有智力方面的问题。因为，当孩子能走路后，每次看完图画书，都会按赵明的要求把图画书整整齐齐地放到一个纸板箱里。每次赵明要开始讲故事时，他都会从纸板箱里挑出想看的书，放在桌子上。
　　每天的亲子阅读时光，是赵明和孩子一天当中最快乐的时光。她说，从孩子的成长经历中，再次印证了一个科学的道理，孩子的大脑就像一张白纸，父母是孩子的第一个老师，他的表达能力和规范的语言来自于教育。阅读时，不要用通俗的语言，而用书里规范的语言读给他听，这很重要。对于一个孩子来说，第一次给他灌输的是什么，他就学什么。
　　赵明从自己孩子的身上，发现一个共同的规律，只有爱上阅读，才会爱上识字。兴趣才是孩子学习的动力，没有兴趣的学习一定是低效和无效的。识字是语文学习的工具。有了想学的欲望，自然会拿起这个工具的。然后，因为识的字越来越多，阅读能力也会越来越强，就这样周而复始，识字和阅读形成了良好的互动，进入了一个良性的循环。赵明在创作《快乐识字童话绘本》时，也牢牢地把握着这个宗旨，即把故事写得生动、有趣是最重要的。
　　赵明说，我们并不是会做妈妈才生孩子的，而是有了孩子后才学会做妈妈的。识字和阅读也是同样的道理。因为爱上阅读，才会去识字，因为想知道每本好看的图书讲了什么故事，才会想认识更多的字，于是“让我学”才变成了“我要学”，道理就是这么简单。
　　创作多年，如今的赵明希望每天有48小时，能多多看书，能多多地为孩子们写童话！她说，“我现在写童话时，就觉得满房间都是孩子，我时时地在听他们发表高见。”