杜金山：我来自山东兖州市第一中学。山东2004年进入课程改革，我们学校用了三年时间在这个方面下了大的工夫，逐渐崭露头角。现在在山东省内算是著名，但是在全国还算不上。

杜金山：其实我在兖州工作已经20多年，我当副校长11年，当校长4年，我一直在思考一个几个问题。第一个问题是教书和育人的关系，是不是能够真正的把它统一起来？第二个问题是教师的专业发展和学生的发展能不能和谐统一起来？第三个问题是学生的个性发展和学生的全面发展能不能统一起来？第四个问题是素质教育和高考的成绩能不能统一起来？这是个很大的问题，但是我想尽我自己的能力在一个基层的学校给它一个答案。应该说这几个问题特别是最近三年的摸索，我找到了一些初步的路子。

杜金山：关于怎么培养学生自主发展的能力。随着思考的进程我觉得有两个字在我脑海中越来越清晰，那就是“放手”，如果是三个字那就是“快放手”，如果是四个字那就是“赶快放手”。

杜金山：认识我的人说我在学校搞土改，让学生做自己的主人，其实自主发展就是自己做自己的主人。我汇报的题目就是《自主发展》，一共三个问题：第一，党的教育目标和现实之间距离太远；第二，问题出在哪里呢？出路在哪里？我想除了其他问题，教育本身的问题也非常严重。当然教育本身不光是学校教育，也包括我们的家庭教育和社会教育。第三，我能做什么？我在做什么？我们看到这些问题以后光着急，我们政府怎么样？我们在我们的权利范围内我们能做什么，你的思考是没有任限制的，你在领域上探索也是没有限制的。我们在自己的权利之外又能做什么？这是我汇报的重点，就是在权利之内做什么？在权利之外做什么？

杜金山：在权利之内做什么，就是在我们学校内部，我想是三个“还给”：第一，把课堂真正还给学生。第二，把班级还给学生。第三，把校园还给学生。

杜金山：这也就是放手的具体表现。当然有人说放手是不是很简单，放手是不是不管呢？那肯定不是，放手不是撒手不管。你把整个教育教学管理的重心迁移，从课堂上移到课前，从管学生到培训学生，整个向前走。你这样做的话，学生才会慢慢成为主人，主人才会真正做到自主发展。

杜金山：我们三个“还给”，在这里我重点谈谈第一个“还给”，就是把课堂还给学生。为什么要把课堂还给学生呢？我们传统的课堂元素内涵、课堂元素之间的关系，以及课堂制度本身的那种僵化约束的功能，可以说它没有办法承载今天素质教育的要求，也不可能真正让学生获得自主发展的机会或者能力。

杜金山：所以必须从课堂入手，我们怎么把课堂还给学生呢？从2004年开始我带着我们的老师进行摸索和试验，我们创立了一个模式叫做“兖州一中循环大课堂”，这种模式三年来在逐渐地扩大影响。到今天为止已经有24个省的学校领导、专家来校考察，特别是咱们中国教师报跟踪我们学校四年。说实话我最担心2007年高考，最高兴的是我终于摸到这个路子。

杜金山：现在中国教师报正在我们学校筹建“全国高中教师培训基地”，希望通过我们实地的方式来解决高中教师的培训问题。就是把课堂还给学生，其实在这个课堂上学生真正是主人，学生和老师的角色发生了转变，生与师、师与生是平等的教学关系，整个工作做到了问题前置，它已经不是我们传统学习上最主要的地方，课堂上只是展示自己的地方。这个课堂就像汽缸一样在里面燃烧，让它爆炸，只是为了获得动力，这个动力推动它到课前预习。

杜金山：所以如果这些都变了，这个课肯定是一个新的课堂。所以可以说我们是以引导学生学习为突破口，在这里面最核心的问题就是使我们的学生变被动为主动，也就是要培养出学生自主发展的能力。

杜金山：第二是把班级还给学生。第三是把校园还给学生，这我们学校恐怕也是山东第一家，我们尝试着把校园还给学生，有学生的校园管理委员会，这里面也有教委主任，也有保卫科长等等。这是在我们的权限内我们可以做这些事情，只要成绩没有什么问题，你就不用担心。

杜金山：在校长的权限外还可以做什么？学校教育两大责任，一大责任是满足社会，第二大责任是引领社会。我们教育一定要引领社会，在这方面我们也做了很多工作。我们把家长会开到了社会上，开到了广场上，把学校办到了家庭里，让家长也慢慢的学会尊重孩子，也慢慢的学会放手让孩子自己发展。

杜金山：谢谢大家！

王晓琳：感谢杜校长的发言。从一个省里学校的案例推动到卓有成效的探索，让我们看到了山东省在这方面从政府角度来做大量的工作。我想学生素质发展能力的培养是我们大家的共识，如何真正的推动？如何能给学生提供自主发展能力的空间？这也是我们教育领域今后要继续不断探讨的一个问题。