当前教育中人文素养的缺失

  一、教育目的中人文素养的缺失    -

  教育的目的是以人的全面发展为出发点和归宿，但是传统的应试教育因缺乏这种以人为本的理念，导致了教育过程中科学教育和人文教育的失衡，在教育向科学轰轰烈烈“进军”的过程中，未能将人类优秀的文化成果内化为学生高尚的人格、修养和气质，未能实现将品位、良知、信仰作为教育的实际追求。人文教育的弱化，必然导致人类心灵的干枯，必然使人无法认识自我，从而寻觅人生的意义，甚至连自己的生命都可以轻言放弃，对他人更是冷漠淡然。

二、教师人文素养的缺失

  教师本应是教育活动中人文精神最有利的体现者和传承者，但由于种种原因，我们现在教师身上的人文精神却越来越少见。首先，在我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。媒体已经披露的教师给学生脸上刺字、逼迫学生相互打嘴巴，都是极端的例子。在这些极端的例子背后，还有大量的司空见惯的有损学生人格、剥夺学生权利的现象，比如罚站、罚做作业、停课之类的处罚，比如不允许学生在校园内跑动和大声讲话的校规，比如逼迫学生在周六、周日上辅导课的措施，这些现象还常常打着“教育”的幌子，似乎还是“为学生好”。

 其次，有的教师把自己所从事的专业视为谋生的工具，使这一神圣的职业平庸化和商业化。有的教师对自己的角色没有充分的认识，往往疲于应对繁重的教学任务而无暇广泛涉猎，博采众长。因而，视野狭窄、反思能力低下，缺少文化底蕴，不具备应有的人文素养。

三、课程中人文素养的遮蔽

  从我国的课程安排来看，侧重少数几门“主课”，而诸如“历史、地理”之类的人文课程，被视为“副课”。这种学科之问的鲜明界限，构成了学科的等级化，必然造成学生知识结构、能力素养的整体缺陷。另外，我们的课程教学多偏重理论，长期忽视学生的情感体验和实践体验。苏霍姆林斯基曾说：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的潺潺声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀的歌唱，学生仅仅背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”虽然进行了新课改，但由于受到考试指挥棒的影响，我们的课堂只见学科不见人的现象仍十分普遍。原本生动鲜活的教学活动，被锁定在书本和认知的框框之内，只注重知识的记忆、理解，忽视学生的情绪和情感体验，漠视人文素养的培养。再加上我国对学生阅读量的要求比国外低得多，导致了学生缺乏广博的视野与深刻的思维品质，缺乏想象力和创造力。