《滴水穿石的启示》同课异构评课记录

城北小学   张安舒

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，作者运用叙议结合的手法，有理有据说明观点，全文层次清楚，前后照应，语言精练，是一篇渗透议论文知识的好教材。三位作课老师利用同样的教学内容，采用异样的教学设计，创造出三节风格各异、精彩纷呈的语文课堂，带给听课者许多的收益和思考，下面我将谈谈三节《滴水穿石的启示》给予我的启示：

首先有感于策划者精心设题，搭建平台，指引教研的方向。本次作课的课题是《滴水穿石的启示》，体裁属于议论文范畴，这类文体在小学课文中只有寥寥数篇，课文理性较强，难以营造激情澎湃、感人至深的课堂场景，上这样的课难以出彩。而策划者选择这样的课例，就是让这活动更富于实效，更具有针对性，让公开课更趋于家常课，这样的课例可研可学，这是对作课教师的一种锻炼，也是对听课者的一次引领，同时，更切合本次的研讨主题——备真课，真备课。求实、求真的阅读教学不是为了出彩，而是为了全面培养学生的语文素养，真抵语文教学的本质。

令我们欣喜地看到三位老师都是说理不轻文，让说理的课堂也充满了较浓的语文味。三位老师丰富的教学手段、生动的教学语言、和谐的师生关系，、创造出语文课堂教学生动的情境，有效地训练了学生的听说读写能力。同时作课教师个性化的文本解读，别致的教学设计、不同的细节处理，让同课异构活动得到淋漓尽致的体现，印证了“教学有法，教无定法”这一说法。

其次总结三节课的的教学特点：

第一节 孙老师的课是“朴实严谨”。 老师备课充分，教材烂熟于心；遵循行文的顺序，层层推进，过渡自然流畅，课堂结构完整，首尾呼应。学生学习形式多样，自主合作学习组织有效。

第二节宋老师的课是“以人为本”，以学生的快乐学习为本，关注学生的成长，教师评价语富于激励性，善于发现学生的闪光点，不时点燃学生学习兴趣的火花。在引导学生品析词语时，于了词语情感的温度，并挖出了一定的深度，让词语蕴涵的张力和弹性得到了体现。

第三节吴老师的是“精雕细啄”，课文采用变序教学，步步为营，步步踩实，带领学生品读课文，感悟语言，训练扎实有效。

再次比较三节课的异曲同工之处：

也许是英雄所见略同，三节课有多处环节的教学设计有相似之处，所抓课文的语言训练点也有多外相同，但由于教学理念不同，教学风格各异，细节处理不同和学生情况不同，从而表现出不同的精彩和不同的效果。

一、    同是导入，异样的情趣

好的开始是成功的一半，为了将“教学第一锤深深地敲在学生的心坎上”，三节课都注重导入的设计。孙老师是通过畅谈理想谈话导入，引发探究话题，为后文揭示文章主旨埋下伏笔；宋老师以送学生礼物开课，激起学生兴趣，特别适合借班上课，拉近师生距离，融洽师生关系；吴老师通过播放滴水的声音，让学生聆听，那接连不断的滴水声强烈地冲击着学生的耳膜，震撼了学生的心灵，为后文探究水滴的精神造成心理期待。三节精心的导入，营造出“课已始，情已生”的效果。

二、    同样的课题，别样的揭示——语文训练无处不在

   对于课题的揭示，孙老师事先板书在黑板上，这样更节约课堂时间。吴老师则现场板演，让学生观察老师的规范书写，从而对学生产生潜移默化的影响。而宋老师揭题的过程显得细腻，渗透出更多的语文元素：一是边板演，边让学生书空，相机培养学生的写书能力；二是强调“滴”的写法，注重纠正学生的错别字，同时，“滴”也确实是学生最容易出错的字。三是个性化的读题，要求学生读出不同的感觉，体现了阅读是学生个性化理解的观点，因为“一千个读者，心里就有一千个哈莫雷特”。

三、     同样的问句，别样的解答

认识反问句修辞格都不约而同地被三位老师作为本课一个训练点，但处理有别。孙老师和宋老师只讲了反问句，没有涉及设问句。宋老师在训练反问句时方法较机械，采用认识反问句，指名改陈述句，再集体读陈述句的流程，以传授知识点为主，缺少对修辞的感悟和体会。孙老师在反问句教学中通过让学生找、换、读的方法，让学生在感情朗读中体会修辞的特殊表达方式，玩味语言的魅力。吴老师比较智慧地引出两个特殊的句式，从而引导学生认识特点、比较异同，再改陈述句，了解其表达意思，但缺少对其特殊的表达效果的领悟。另外，三名教师只对出示的句子进行教学，没有让学生找出文中类似的句子加以体会，没有达到学以致用，举一反三的教学目的。

四、    同样的名人，别样的感悟——例证教学

课文例举了三位名人事例，是从正面举例认证本文观点。三名教师用了了较多的时间精读这部内容。三位名人的段落结构相似，孙老师采用由扶到放、自主合作的学习的方法，精讲第一个名人，总结学法，再合作学习后两个名人，注重学法指导，同时，教师采用一个比较巧妙的方法指导学习合作学习，通过填写表格答题卡，明确了学生自主学习的目的性。而后两位老师主要是通过填空题的形式引出三个名人，填空的内容只要填出人名和成就即可，缺少思维的深度，束缚了学生探究人物品质的思考。其实品读名人事例这一环节主要是抓能表现名人认定目标，坚持不渝的执着精神的关键词，感悟其滴水穿石的品质。

五、    同样的拓展，别样的补充

三位老师都能抓省略号，补充拓展名人事例。这样的安排丰富了课文内容，拓展了课外知识，强化了正面举例论证的力度。孙老师的拓展显得单调且单薄，学生只说说某某名人即可，缺少语言的训练；宋老师的课堂学生以讲名人故事为多；吴老师的能引导学习以书本上的事例来说明，这样，一方面学生再次感悟本组课文人物“不折不挠”的奋斗精神，另一方面为学生说话提供了语言材料，可谓是一举两得。但本人感觉，这三段的结构相似，都是以突出名人目标专一、坚持不懈来以及取得的成就来写的，我们让学生补充事例，可指导学生如何说，要求学生也是按照课文结构来组织材料，仿照课文段落说话，也让学生当堂写，仿写一个事例。这样才能体现实现读写（说）结合，迁移写法。

六、    同是习惯，别样的培养

阅读教学主要是重习惯、重感悟、重积累、重运用的学习过程。三位老师都通过注重培养学生良好的学习习惯，一是让学生圈画勾点，给感悟深刻的地方作批注，培养不动笔墨不读书的习惯。三是注意倾听的习惯，学生读书，教师能引导学生生生互评，强化学生听的能力培养，同时，教师善于倾听，能听出学生发言时细小错误，并及时纠正，如孙老师对“二十年”和“二十几年”等。三是细读文本的习惯，三位老师都能引导学习细读文本，不放过一个标点，都能让学生感知省略号的省略意思。宋老师对文中第一个省略号的补充处理较好，通过补充读，让学生感知时间的漫长。

七、    同是读书，别样的方法

三位老师都注重了读的训练，让学生在读中感悟，读中理解、读中积累，其方法也是多样的前二位较多主要采用默读的方法，这很难以可贵，因为默读缺少热烈的气氛，课堂好像显得很压抑，所以不少老师在公开课时不选择默读，其实，默读能让学生潜心会文，是中高年级培养的一项重要读书能力，且是终身受用的读书能力，试想成人阅读不都是采用默读的方式。课标要求高年级学生每分钟默读300字，只有我们的课堂天天练，课课练，课标要求学生的默读能力目标才能达成。另外这三节课中还运用了自由读、指名读、齐读的形式，其中的齐读所占的比重较大。其实，齐读不适宜篇幅较长，也不能过多，另外，读的方式还很多，如分组读，男女生轮读，教师引读，学生比赛读等，只有方式多样，学生才能百读不厌。只有教师指导得法，学生才能读得有滋有味，绘声绘色。

最后谈谈如何高效简约地上好本节课的看法：

怎样打造高效课堂，怎样让我们的老师教得轻松，学生学得自由，让语文课上的语文味漫漫地弥散开来，悄无声息的浸染着学生的语文之根，这是长期困绕着我们语文老师的语课教学问题。

一要从高处着眼，细处着手。一篇课文，它有内在的联系，或重点句（中心句，过渡句等），或文章的题目，或关键词、或作者行文主线等，需要教师深入研读文体，站在高处，找出最佳切入点作为教学主线，这样纲举目张，牵一发而动全身。就本课来看，对文本主要内容的品读，我们可以分别从三个句子入手：一是总结滴水穿石的句子：“水滴锲而不舍，日雕月，终于滴穿石块，成为今天太极洞内的一大奇观。”二是第三自然段的结尾一句话，三是课文总结句。如抓第一句的“奇观”可生成以下问题：奇观是什么的样子？怎么形成的？由奇观给我们什么启示？再展开师生、文本之间的对话，既有渐进渐浓的语文味，也不乏给学生自由灵动之感，开合有度，形散而神聚。

二是教学要有课文整体观念，“不能只见树木，不见森林”。作课老师解释“滴穿”“顽石”只是解释字面意思，没有联系上文挖掘词语背后蕴涵的意思。如李时珍是怎样“滴穿”的？学生自然会抓住“几十年不懈努力”“终于”等词语，从而深入体会李时珍的持之以恒，克服一切困难的可贵精神。

三是要读书知其然，还要知其所以然。高年级阅读教学，我们不仅理解写什么，还要揣摩怎么写，如此，才能有利有学生得言、得意和得法。如：我们可引导学生思考为什么举这三个名人例子？因为他们代表了古今中外（三个人中，一个古人，二个今人，二个中国人一个外国人），从而让学生领会写作选择材料的典型性。再如为什么写雨水？这是因为从反面论证。吴老师说是衬托水滴的形象，这样的解读应该不准确，因为本文不是状物的文章，写作目的不是歌颂滴水的伟大，而重在阐述成功之道的观点。

最后，我借用课文最后一句话与大家共勉：只要我们坚持“真备课，备真课；真上课，上真课”这一目标，持之以恒，滴水穿石，就一定实现我们打造高效语文的课堂的美好理想。