如何指导学生背诵古诗词

中国的传统教育一直强调“为文之道，应厚积而薄发”，可见积累对于学习的重要性。学生只有熟读、理解、记诵大量的古诗词，方能浸润其中，继而培养对古诗词的兴趣，汲取古诗词的精华，拓展自己的视野，扩充自己的积累。那么，如何指导学生背诵古诗词呢？在教学中我从以下几点做起：

一、  情景背诵法

    恰如其分的情景营造和生活中的情景再现往往会给人留下深刻的印象，并且任何时候只要想起相关情景，便会第一时间唤起回忆，随口吟出。如：5月初，学校组织了学生一日游研学活动，我们一起去了楼观台。当天早上细雨蒙蒙，满山云雾缭绕，能见度不高，但丝毫不影响学生的热情，他们一幅“久在樊笼里,复得返自然”的惬意，让漫漫登山路显得趣味盎然。因班与班间隔距离长，早上山的班级已不见踪影，但他们前呼后应的声音此起彼伏。眼前的情景正暗合了王维的那首古诗《鹿柴》，“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”便将这首诗交给了学生，而眼前的情景是对前两句诗最好的诠释，学生不讲自明。回程时正好夕阳返照，后两句诗也便呈现眼前。回来后的游记中绝大部分学生都提到了自己对这首诗的理解和感悟，说这首诗自己再也不会忘记。可见，情景再现对于学生理解、学习、背诵古诗词是多么重要。

  二、表演背诵法

表演是学生学习古诗词时不可或缺的形式之一，因为表演是建立在对诗词的充分理解之上，加之语气的揣摩、手势的配合、情感的流露，会让学生身临其境、自然而然地加深对诗词的感知和理解，继而熟读成诵。如：《石壕吏》这首诗，因其篇幅较长，学生背诵时会有一些畏难情绪，我便采取课本剧的形式，加深学生对课文的理解，为背诵全文做好必要的铺垫。课本剧剧本的编写、演员的确定、导演的挑选等一系列的工作，全部交由学生自己来做，最重要的是，其余学生都是评委，如果演员在演出时，诗句出错了，谁能准确地默写出正确的诗句，就有奖励。这次课本剧的尝试，充分地调动了学生的积极性，在课本剧还没有正式公演前，所有的学生已经对诗句烂熟于心，不但会背诵，而且还能做到一字不错地默写，超额完成了任务。可见，表演法可以激发背诵古诗词的兴趣，加深学生对诗词的理解，继而产生情感共鸣，熟读成诵。

 三、归类背诵法

诗歌可以按照不同的形式、内容、风格、流派等进行分类，学习时可以指导学生按照一定的方法进行分类，熟记其中类似的名句。如；描写春天景色的诗句：韩愈的《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”；白居易的《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”都描写了早春景色，且各有侧重，在记诵时可以有机联想，由此及彼，拓展开去。这种归类记忆法，可以使学生有效地整理好自己学习过的诗词，并能在默写时及时提取有效信息，很好地应对古诗词默写题型。

  四、摘记背诵法

我们常说“眼过千遍不如手过一遍”，因此，在学习时，学生们可以将自己感兴趣的、喜欢的诗句抄写在小本子上，空闲时，拿出来读一读、记一记，直到能够流利地背诵。即使背过了也不能置之不理，因为我们了解艾宾浩斯的遗忘曲线，适时地重新记忆、及时复习，都可以加深我们的记忆，尤其在古诗词背诵方面会收到事半功倍的效果。

古诗词的背诵是初中语文学习的难点，我们可以依据自己学生的实际，结合以上几种方法，调动学生背诵古诗词的兴趣，培养学生学习古诗词的能力，为我们的语文课堂增添更多的趣味。