第二天的上午，我特意安排教学第一单元的那篇自读篇目《假如生活欺骗了你》。

我先是声情并茂地范读着这诗：

《假如生活欺骗了你》
　　--普希金
　　假如生活欺骗了你，
　　不要悲伤，不要心急！
　　忧郁的日子里需要镇静；
　　相信吧，快乐的日子将会来临。
　　心儿永远向往着未来；
　　现在却常是忧郁。
　　一切都是瞬息，
　　一切都将会过去；
　　而那过去了的，
　　就会成为亲切的怀恋。

然后我就开门见山地引入主题：“假如生活欺骗了你”是对遭遇生活挫折、不幸，身处逆境等的概括。如今，我们同学可能也正处在逆境中，遭遇了生活的挫折，就让我们好好地读读这首诗，努力劝勉一下自己（或同学）吧。

教学中，我创设情境，反复让学生朗读，在最直接的“触摸”语言的过程中体会感情，加深认识。具体的，我设计了以下三个逐步深入的问题，来激发学生学习、思考、体验：

首先，这首诗是诗人在流放期间写在女友纪念册上的一首诗，请大家用劝勉、说话的方式表达这首诗的内容。其次，你的同学小帅现在碰到了很难克服的困难，请你试着用激励的语言朗读这首诗，以此战胜困难来鼓励他。最后，小帅同学，你现在正碰到难以逾越的心理鸿沟，请你将这首诗用内心独白的方式读出来，以此来鼓励一下自己。

第二步中，小东、小斌同学分别尝试着，用诗句结合个人认识，积极地劝慰道：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！……一切都是瞬息，一切都将会过去……”

而到了第三步，我请小帅同学朗读时，他几乎可以用泣不成声来概括。

这一节课的教育效果出乎我的意料，平日里或发呆、出神或插嘴、闲聊的人都积极投入了，小帅更是变了个人似的。

课后，小帅同学又主动找上门来，我再一次把他引进谈心室。

“陆老师，这节课你是专门为我上的吧？我觉得这首诗好像是为我而写的。”

“是呀。凡是有过生活挫折的人，比如像你、我，都会感同其受，都能有所启迪。”我深情地注视着他，“你也坐下来吧……，不瞒你说，老师年轻时也有过类似你现在的经历。”

小帅还在忐忑不安中，他木讷、僵直地坐在我的对面，眼神呆滞地望着我，将信将疑：“真的吗？”

“当年，我高一升高二的那个暑假，老家的乡（镇）建筑（工程）公司招工，我因种种原因，毅然报名，竟如愿以偿——来到了我梦寐以求的大上海，华东XX学院的建筑工地，当上了一名（建筑）工人。”

“（农）民工的辛苦，你应该清楚，就是如今人们常用来说事的‘工作时间长，劳动强度大，收入低’的那些工种。我这里不说其他，我想跟你说最现实的——工作环境艰苦，酷暑难耐——我都能忍受。而最触动我心扉的是：工地外，开阔的大草坪上，那浓郁的树荫下，成群结队的大学生搞联谊活动的那一幕。穿戴整齐的那些与我年龄相仿的年轻人，手里拎着‘四喇叭’收录机，放着欢快的‘青春舞曲’，不时扭动着那轻盈、婀娜的舞姿。……”

“两个月的暑假一晃也算熬了过去。开学的前两周里，班主任陆老师（巧的是，我中学时的班主任也姓陆）连续打来两个长途电话，要我好好规划一下我的未来，不能这样草率地断送自己的前程。”

“我听着老师语重心长的话语，想着那个先前曾拨动我心弦的舞曲——我心动了。”

“就这样，那一叶偏航的小舟，又返回了避风的港湾，休整后又扬帆起航了。……”

“假如真的有假如……”我眼眶含泪，有些语塞……

“老师，我知道我该怎么做了。谢谢你！”

小帅同学聚精会神的听讲状态和那句发自肺腑的感谢话语，是我多年课堂教学中所没感受过的。我很欣慰。

我想：转变是一个人由内而外的身心体验过程。现身说法的体验远比苍白无力的说教高明。不管小帅同学今后如何，至少现在他敢于面对挫折，努力修正自己人生轨迹的举动，就是一次不小的收获吧！