提升作业质量，推动学生数学学习前行

海门港新区实验学校  张晓菊

作业既是课堂教学的补充，也是反馈学生的学习状况，以决定下一步教学重心的过程，所以在作业环节教师应当投入更多的精力，提升作业的有效性，让学生的数学学习因为作业质量的提升而显出高效率，实际教学中我们需要注重两个环节：

一、精选作业内容

作业本身质量的高低是决定学生在作业中收获多少的重要因素，在布置作业的时候，教师要根据学生的发展状况并结合教学内容的重点和难点来设计精当的作业，从而帮助学生巩固所学知识和技能，并推动学生思维能力的提升。

例如在“简单的周期”教学中，教材设计了这样一个作业：请你用、和设计出符合周期排列的图形序列。在学生充分认识周期现象的基础上，他们能够轻松完成这个作业，并且在完成这个作业的时候，学生的思维发散性得到体现，但是结合本课教学内容，这样的作业涉及的知识面不够全面，延展性也够强，所以在布置作业的时候，我在这个要求后添上第二小问：使得第19个图形是。面对这样的问题，学生不但要考虑到几个图形为一组，还要安排好组内图形的顺序，有的学生将图形的周期设定为3，然后将五角星放在每组的第一个，有的学生将周期设定为4，然后将五角星放在每组的第三个。这样就在作业的过程中提升了作业的难度，同时将学生认识的周期规律设计到练习之中，推动了学生的发散性思维。

其实日常教学中很多教师使用现成的配套练习来作为作业，这也无可置疑，但是如果在设计作业的时候教师能够投入更多的精力，精选练习作为作业，那么作业的指向性无疑会更强，他们的数学学习也会因为作业而受益。

二、丰富作业形式

作业的形式多样，有效的作业应该在学生学习的各个环节起作用，实际教学中教师要根据需求丰富作业的形式，让学生在完成作业的过程中有所收获，有所得有所疑，这样才能激发学生的学习欲望，让学生带着问题来学习，带着收获去体会。

除了课后作业之外，教师可以布置一些课前的作业，比如说在“认识千克”的教学前，教师可以布置学生走进超市，去收集一些用千克作为单位的商品，将这些商品拍成图片，作为课堂学习的资料，学生在这样的作业可以对“千克”这个单位有个大概的了解。再比如教学“圆的认识”之前，我们可以布置学生深入生活去寻找一些生活中的圆形，找找这些圆的共同特点，并布置学生尝试用不同的方式来画圆。在经历这些作业的时候，学生会对圆有初步的认识，同时拓宽自己的知识面。等到课堂教学的时候，教师就可以将这些作业的过程和结果作为课堂教学的材料，比如说画圆的作业，有的学生画的比较好，有的学生画得不圆，课上可以引导大家回顾画圆的过程，发现学生画圆的问题出在哪里，关于画圆的教学就丰富了许多，并且给大家留下了深刻的印象。

课后作业的布置也可以进一步丰富作业的形式，除了书面作业之外，实践性的作业和操作性的作业都是有效的作业，学生在作业中可以强化操作能力，促进他们的深入思考。比如说在“圆柱的体积”的教学之后，我们可以布置学生自己制作一个量筒，让学生使用生活中废弃的玻璃瓶为原材料来完成这样的实践性作业，有助于学生的知识内化，有助于推动学生积极的数学学习情感。