泰勒(R.W.Tyler)是教育评估的创始人之一，他对整个教育，尤其是对教育的评估和测量有很大的影响，为现代教育评估理论和实践的发展奠定了基础。

一、关于教育评估的基本设想

泰勒教授为著名的“八年研究”悉心设计了一套教育评估的构想，其设计教育评估方案重要的出发点是注重教育效果的价值观，分析教育要达到的目标，以教育目标为依据来评估教育的效果。并且他认为教育评估本身能够促进教育措施向理想的目标逼近，教育评估实质上是一种评量教育目标达成度的过程。即：教育目标、教育活动、教育评估是教育过程中不可分割的整体。教育目标不仅是教育活动的指南，也是教育评估的依据；教育活动一方面为教育评估提供了样本，一方面也丰富、充实了教育目标；教育评估可以判断教育目标的正确性、可行性、实现的程度，也能控制教育活动。

根据尤力克(Eurich.A.G)《教育评估原理的综合叙述》一文所载，泰勒对教育评估的基本设想是：

(1)教育评估或测验的程序，必须以教育原理和教育哲学的发展为依据，否则，就不可能形成健全的评估体系。

(2)教育的哲学乃至教育的目标必须以行动方式来解释，否则，就不能成为教育哲学或教育目标。

(3)教育评估必须以教育目标为根据，进行观察和测定，才能正确地评估学生学习的效果。

(4)许多有关教育的指导目标，必须通过对学生的行动进行观察、测验、评定记录，才能获得理解，并获得适当的评估。

(5)要使评估有效地进行，必须依照教育的目的，逐步进行。

(6)教育评估必须以其相对价值或相对的人际关系的伦理形架构成之。

(7)教育评估应使学生有自我评估的机会，学生的自我评估机会，要在适当的教育计划下予以提供。

(8)固执客观测验、论文式考试或单一种考查方式，不可能对儿童成长的方向作面面俱到的评估，评估必须是综合性的。

根据泰勒关于教育评估的设想，我们是否可以得出这样的结论：教育评估的设计首先要以教育理论和教育哲学所揭示的教育价值观为基础，制定可以“操作的”教育目标，根据相对价值和相对人际关系的理论，综合考察被评估者在教育目标方面的行为表现，从而判断其在教育目标方面的达到程度。

二、关于教育评估的目的

泰勒在“八年研究”报告的第三卷《学生进步的评估与记录》中提出了教育评估的主要目的：

(1)评估的首要目的在于通过对教育效果的定期研究考察，根据教育目标调整和改善教育计划。

(2)教育评估的过程，也是检验教育计划所依据的理论是否科学、合理的过程，肯定的评估足以证明其依据的科学性。

(3)教育评估所获得的丰富资料，是对每个受教育者进行有效指导的前提。

(4)教育的责任包含很广，有时甚至包含着种种难以把握的责任，例如各个儿童人格的完美发展等。家长或父母对自己子女的发展情形是很关心的，教育的种种措施，常常引起关心者一种不安的感觉。因此，评估的结果，给予学校当局、儿童本身，乃至学生的家长或父母，有一种心理上的了解和信任。

(5)学校也必须对区域社会建立健全的公共关系。当区域社会的各个关系者对学校教育有了批评，学校方面也要给予合理可靠的答复。而所谓可靠的答复，必须以公正而客观的评估资料为基础。

三、关于教育评估的基本思想

检验“八年研究”成果的“史密斯—泰勒报告”第一次明确了教育评估的思想，指出对教育的成果，不能用传统的测验测定受教育者的某些能力和特征，而应该评估受教育者由于教育的作用而向着教育目标的成长和发展。因此，教育评估的基本思想是：

(1)所谓教育，就是致力于改变人的行为范型的过程；

(2)学校所要引起的人的行为范型的变化，就是学校教育的目标；

(3)教育计划要依据该计划的目标在多大程度上实际地得到了实现来评估；

(4)人的行为通常是非常复杂的，用单一的术语和单一的维度，是无法适当地记述和测量的；

(5)学生自身的行为范型的组织方式，是评估的重要侧面；

(6)教育评估的方法不限于纸加笔的测验。凡能表明学生在教育目标达成上所获得进步的可靠证据的任何方案，都是适宜的；

(7)教育评估的性质影响到教授和学习；

(8)评估学校计划的责任在于学校职员和家长。

泰勒关于教育评估的思想，包括了教育评估的依据——教育目标，教育评估的核心——教育目标的达成度，教育评估的方法——多维度综合法，自我评估以及教育评估的性质对教育教学活动的影响等诸多方面，这个思想的结构是较为完整的，教育性是较强的。实际上，这种评估思想与心理学中行为学派有着重要的联系，属于一种“行为目标模式”。它把教育目标用受教育者的“行为范型变化”来表示，并把这一行为目标作为教育过程和教育评估的根本依据，教育评估就是判断实际活动达成这一行为目标的程度。其是与系统分析方法十分接近的理论，结构紧凑，这是它很长时间内在教育评估理论中占有重要地位的原因。但是，人的行为方式是十分复杂的，判定行为目标的到达程度，不仅要将“多维度”评估的方法结合自我评估等方法和形式综合运用，关键的是解决怎样判断评估行为目标正确与否的问题。这不能不说是泰勒教育评估理论的一个主要缺陷。

四、泰勒的教育评估模式

教育评估模式是相对固定的评估程序，它是在一定理论指导下对教育评估的基本范围、内容、过程和程序的规定。泰勒的教育评估模式，简称“泰勒模式”，又称“行为目标模式”，是现代西方最早出现的一种教育评估模式，是其教育评估思想的集成。

(一)“泰勒模式”的来源

泰勒模式的基本观点来源于和集中体现于所谓的“泰勒原理”中，泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的，一是评估活动的原理，二是课程编制的基本原理。

1.评估活动的原理

泰勒关于“评估活动的基本原理”，以《成绩测验的编制》(Constructing Achievement Tests)为书名，于1934年首次发表，其主要内容是：第一，确定教育方案的目标；第二，根据行为和内容，对目标加以定义；第三，确定应用目标的情景；第四，设立给出应用目标情景的途径；第五，设立取得记录的途径(书面测验、作文、演讲、工艺品、观察项目检查表、日常记录、照片等)；第六，确定评估方式(评分、评等等)；第七，决定获得代表性样本的方法。

2.课程编制的原理

泰勒关于“课程编制的原理”，于1945年在芝加哥大学作为教学用的油印讲授纲要问世，并于1949年以《课程与教学的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)为书名公开出版，其主要内容是：一是应当帮助学生达到什么样的教育目标；二是为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验(应当帮助学生学习哪些预期的东西)；三是怎样组织学习过程以使学生的学习成效最大，怎样的学习计划和学习经验的整体计划有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适应的环境；四是怎样评估教学方案(课程与计划)的效果。

(二)“泰勒模式”的基本要点

继1934年出版《成绩测验的编制》和1949年出版《课程与教学的基本原理》之后，泰勒应《卡潘》(Phi Delta Kappan)杂志等的邀请，分别撰写了《课程编制的新尺度》(1966)、《方案评估原理》(1983)等文章，回顾和介绍了他当时的教育评估思想。概括起来，泰勒模式的基本要点是：

(1)根据学生的状况和需要、社会生活的要求、学科专家的建议，确定教育目标。

(2)经过若干筛选过程后，用学生外显和内隐的(思维、情感等)行为来定义和表述教育目标，即说明使学生养成哪些行为。

(3)构建使学生内部产生预期行为的条件和情境，这些情境要有助于学生获得信息、培养思维技能、形成社会态度及培养兴趣。

(4)选择和编制满足客观性、可靠性、有效性较高的测量方法，确定问卷、观察、交谈、作品分析等评估手段。因为人的行为是复杂的，只凭纸和笔的测验所获得的分数是不够的，要采用多种评估方法和手段。

(5)用所确定的评估方法和手段，在教育方案执行前后对学生的行为进行测量及比较，以估计学生行为变化的量，并对学生行为达到目标的程度作出判断。

(6)根据学生行为变化的长处和短处，找出产生的原因，对方案提出改进措施。

(7)修改方案，重新执行方案，重复循环过程。

(三)泰勒模式的评估

泰勒模式是现代教育评估史上第一个体系完整、影响深远的教育评估模式，在教育评估实践中处于主导和指导地位30余年，而且是各理论派别和模式争论的焦点，在教育评估史上占有极其重要的地位，泰勒被尊称为近代西方“教育评估之父”。

泰勒模式源于“八年研究”，有其坚实的实践基础。正是在八年研究及其评估期间，形成了泰勒模式的“评估活动原理”，为泰勒模式的形成奠定了实践基础。

泰勒深受美国三位最重要的社会科学家杜威、桑代克和贾德的影响。这三位哲人都把教育看做是科学事业并投身于教育实践，支持采用定量的方法进行教育科学研究和实践。杜威强调在实践中发展理论，强调立足于现实生活。把确定信息当做出发点，把采取行为当做手段，把获得效果当做目的。泰勒模式基本思路就是如此。桑代克是美国行为主义学习心理学的主要代表人物，其理论观点是用“刺激—反应”来解释人的学习过程行为，人的学习行为发生的过程是内外刺激与动作发生联结的过程，因此可以用“行为”来描述学习活动。贾德从冯特那里继承了实验心理学的思想，注重用科学方法、实验方法研究教育问题。泰勒作为贾德的博士生，受其影响是不言而喻的。因此，泰勒模式有其坚实的思想基础。

泰勒模式是以目标为中心的模式，又称“行为目标模式”。他把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示，并把这一行为目标作为决定教育活动和对其进行评估的依据。预定的行为化、操作化的目标决定了教育活动，同时也规定了教育评估就是找出实际活动相对于教育目标的达成水平，从而通过反馈信息，促进教育活动向教育目标迈进。

总之，泰勒模式，以行为目标为中心，结构紧密，具有计划性；用行为术语表示目标，具有可操作性；从目标出发指导实施，以目标为依据核检实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修正目标，具有科学性；源于“八年研究”，深受三位哲人思想之影响，具有坚实的实践基础和思想基础。

但是，毕竟因时代不同，所处的环境不同，泰勒模式也有其局限性。其回避谈论价值问题，对如何选择目标、评估目标的标准是什么等，没有明确说明；重视总结性的效果评估，忽视形成性的过程评估，及时反馈功能发挥不足；注重对教育预期效果的评估，忽视对非预期效果和影响的评估；教育目标的确定多从教育管理出发制定，强调目标的规范性和统一性，较少考虑学生的需求与个性的发展。