养成良好的阅读习惯，提高文学阅读和鉴赏能力，打下扎实的人文底子，为学生一生的发展奠基。一学年读完至少30本名著。一份来自基层初中语文教师的报告——

一年之计在于春

——部编版初一名著阅读教学实践与体会

          广东顺德 杜其胜

最近一段时间以来，媒体铺天盖地地宣传报道从今年九月份起全国教育改革的最新动向和历史性变革，其中重要一点就是：将来的中考高考语文试卷大大地增加了阅读量，其他科目的阅读量也都增加了！不仅阅读量增加，阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。也就是说，如果孩子平时只看教材，不进行大量的课外阅读，连中考、高考都应付不了，更遑论提高语文素养！对于阅读少、不读书、语言基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦而是审判。阅读教学的重要性不言而喻。初中语文教学，最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。而阅读教学中，名著阅读是最重要的抓手。相对于其他非连续性文本，名著给学生带来的是更完整、更深刻的体验。学生透过表层的文字叙述、情节引领和人物性格展示，深入到深层的思想交锋，获得了极大的审美快感，体验、理解、感悟能力都得到了极大的提升，不仅丰厚了语文素养，而且促进了个性的发展，促使独立人格的形成和完善。记得著名人文学者钱理群先生曾说过：每一民族、每一时代的精神的精华，人类最美好的创造都汇集于“名著”之中，人类精神文明的成果，就是通过各类学科的名著、经典的阅读，而代代相传的。所以从这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著、读经典”。也可以这样说，语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造）都可以通过名著阅读的教学来达成！

语文教学改革轰轰烈烈地进行了几十年了，流派纷争，山头林立，各种招数、套路层出不穷、五花八门，但最终还没能走出“少慢差费”的轮回。现在终于到了正本清源的时候了。回归阅读、强化写作，才是语文教学的正道。

笔者在广东私立学校教初中语文二十年来，因为“教学经验丰富”，一直教初二、初三，教学基本上围绕应试、分数打转，无暇或没有机会深入探讨名著阅读教学。去年从私立学校调到公立学校，并且从初一教起，这使我有机会实施我通过名著阅读教学促进学生语文学习兴趣、打下语文基础和人文底子的语文教学理念。

初一学生所学的第一课（部编版语文教材初一上学期第一单元第一课）是朱自清先生的《春》，朱先生在文中引用一句名言“一年之计在于春”，我想借用这句名言作为本文的标题，初一为中学学习的“春之始”，文质兼美为文章读写的“春之始”，名著阅读为初中语文教学的“春之始”。以上写的是“为什么读名著”的问题，下面笔者就“读什么”“怎么读”来谈谈这一年来我的做法与体会、感受。

首先要解决“读什么”的问题。

每学期开学之初，我都会设计一个本学期名著阅读统计表，张贴在教室里，并提出相关的阅读要求，包括作品推介、与教材课文的勾联、阅读进度、阅读分享会的安排等。一年来，我所代的两个班学生阅读了“官方”（老师规定的，硬性要求读的）要求的书目有33部：《朝花夕拾》《西游记》《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》《骆驼祥子》《海底两万里》《创业史》《红岩》《银河帝国·基地》《哈利波特·死亡圣器》《世说新语》《论语》《我与地坛》《朱自清散文精选》《流浪地球》《边城》《假如给我三天光明》《孩子你慢慢来》《亲爱的安德烈》《目送》《汤姆·索亚历险记》《鲁滨孙漂流记》《撒哈拉的故事》《老人与海》《活着》《青春万岁》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》《呼兰河传》《平凡的世界》（第一部）。这些书籍来自三个方面，前12部是部编版每册教材要求阅读的：每册教材有两部必读名著、四部推荐阅读名著，两册共12部，我要求这12部要全读，并且都要有读书笔记和阅读分享（下一章“怎样读”会谈到）。中间5部是与教材中的课文相勾连的拓展阅读，勾连的课文分别是，七上：《<世说新语>两篇》，《<论语>十二章》，《秋天的怀念》（史铁生），《春》（朱自清），七下：《带上她的眼睛》（刘慈欣）。（此外，七上上完了《狼》，我让学生还选读了《聊斋志异》；七下教完了《河中石兽》，我让学生选读《阅微草堂笔记》）另外16部名著是学校图书馆里的藏书。我在开学之初，就到图书馆去查看适合初一学生当堂阅读的藏书（这些藏书要确保阅读课时能人手一本）。列出了清单后，我找了课代表就小学是否已读逐一进行筛选（因为我们学校有小学六年级的学生，所以图书馆有些图书是为小学生准备的），最后确定近20部名著为初一两个学期在图书馆阅读室上阅读课时必须完成的读物（这些名著每部图书馆都备有60本，供至少一个班学生当堂阅读）。

《语文新课程标准》规定的“7—9九年级的学生要完成260万字的课外阅读量”，我们通过一年的名著阅读教学，已经提前、超额完成（不包括学生私下里看的他们自己喜欢的网红小说，比如《斗罗大陆》《缥缈九州录》《笔仙》《花千骨》等），初步算下来，孩子们一年至少读了500万字了。更为可喜的是，孩子们由此喜欢上了名著阅读，他们平时课下、课上，言必称名著，甚至有学生认为，上语文课其实很简单、很有趣，就是读名著、谈体会，这极大地提高了他们学语文的兴趣。

其次要指导学生“怎样读”。

这里边有三个问题要特别引起重视。

一是在什么时候读，二是在什么地方读，三是如何读。

前两个问题看似小事，但对于刚入中学的初一学生来说，至关重要。初一的孩子有读书的强烈愿望，这是他们的天性，但他们读书的习惯养成不好，而且往往没有方法、技巧。作为教师的，要从一开始就注重在这方面的指导。什么时候读书、什么地方读书比较合宜？我的规定是充分利用“3+2”时间，“3”就是“三余”，即课余（包括每节课课间和早、晚自修前回到教室觉得无事可做之时，阅读的地点在教室，教室里有“班级图书角”，学生自行布置、监管阅读）、日余（每天晚修做完了作业觉得无事可做之时，阅读的地点当然仍在教室）和周余（周末两天总能抽出两三个小时读书，阅读的地点在家里），“2”即每周两节在图书馆的阅读课时间（每周两节阅读课我从来都不占用，哪怕是期中、期末考前复习我都返还给学生，绝不占用）。这些看上去是小细节，但对初一学生来讲，是个习惯养成的问题，要手把手地教他们，要帮他们养成并强化这样的习惯。先培养习惯，再进行方法、技巧的指导。

如何指导他们的阅读呢？“放羊式”阅读或许能激发学生的阅读兴趣、“节选摘编式”阅读或许对写作有点帮助、“故事概要式”阅读（即“应试式”阅读）或许能提高一点点考试的分数，但这些只是背标签式的“浅阅读”“伪阅读”，不是真正的名著阅读。真正的名著阅读是深入文本，透过文字表象，进行心灵的对话与交融，从作品中获得自然、社会、人生的有益启示。

我的做法是先从最基本的阅读习惯养成抓起，然后在方法、技巧上作进一步的指导，比如阅读的姿势，做摘录的方法，在图书馆阅读应该遵守的纪律，阅读的速度把握，精读与泛读的技巧，等等，每次走进教室或阅读课前我都会做这些必要的指导或提示。

让兴趣成为最好的老师。在阅读某部名著之前，我都是做足了功课的，在网上查阅、下载了相关的文字推介资料和视频，把相关的影视作品搬进课堂；有时也布置“观看电视”的作业，让学生在家里看。通过导读和视频播放，学生对作品的情节、人物就会有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，然后再让学生去读原著。

指导学生如何“读整本书”。受非连续性文本教学的影响，学生对厚厚的一本书往往不知道怎么去读，显得无计划、无目的、无要求，往往只追求紧张、动人的情节，忽略了细致生动的人物描写、景物描写和作品的结构章法等精华内容。我的做法是，教学生把一本书当作一篇文章来读，比如研究它的章法结构，《平凡的世界》（第一部）就是典型的首尾呼应的结构，开头和结尾都写了“惊蛰”这一天的人、事、景，这是作者的苦心所在，文革结束，中国大地万物复苏，中国人民在改革开放的惊雷中苏醒了过来，如此巧妙的结构，如此深邃的思想，如此精彩的文字表述，这就是我们阅读名著要学的。在具体阅读时，我指导学生运用略读浏览的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等，不用面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳过去，继续往下读。指导学生阅读一本书，我不仅教给他们阅读方法，更注重发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生讲述文学名著的内容，也不是讲述文学名著那些经典的故事情节。为避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化，我常要求学生要有自己的独立思考，要能“读出点别的来”（即我写作课指导学生如何选材、构思时经常讲的“人无我有”，在阅读名著时我也经常要求他们这样去阅读、去思考）。

将阅读与写作、与语文实践结合起来，如写读后感、做读书笔记、开展阅读分享会。交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。由于名著的博大精深和含英咀华，使得交流在阅读中成为一种必需。这一年我共指导学生利用语文课和午间班级论坛，开展了不少于10次的名著阅读分享会，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。另外 ，我还通过其它语文活动强化名著阅读的实效，比如这一年里我举行过两次小型的名著精彩片段诵读会，举行了一次元旦灯谜竞猜，我有意将学生正在读的名著相关知识、内容融进谜面中，并且亲自设计了奖品（包括精美的书签，学生很喜欢我的书法，我就将名著中的名句书写在书签、奖状、奖品上），孩子们获奖了，往往奔走相告，兴味盎然。有一个活动很有意思，因为班级图书角“藏书”太多，学生们也都已读完了，要放假了，如何处理这些书？我同孩子们商量以拍卖的形式处理，结果不到一个小时，几乎拍卖一空，班级拍得了近千元，留作初二班级图书角买书费用。

最后是几点体会与感想。

习惯养成与方法引领同等重要。什么时候、什么地方读书，读书的正确姿势，这些习惯的养成固然很重要，也比较容易落实，但更重要的要引导学生如何深入地读书，尤其是将阅读与思考结合起来，毕竟孩子们小，人生阅历和学力都不够，作教师的，要多在这方面加以引导。

家校配合，发动家长，形成家校共读的良好读书氛围。像龙应台的《孩子你慢慢来》《亲爱的安德烈》《目送》三部关于家教与孩子成长的书，我在家长群里向家长们推荐后，家长的积极参与让我始料不及。他们争相阅读，周末回家迫不及待地与孩子们交流，并在第一时间把他们与孩子交流的情况与我分享。由于多数名著图书馆并没有，我就通过家委会购买，家长们很踊跃，有的家长带领孩子一起阅读、一起分享。（初二的12部名著早在暑假前就已经购买到位了，先阅读其中的四部如《长征》《红星照耀中国》《昆虫记》是暑假作业之一）

要给学生一碗水，教师自身得有一桶水。目前语文教师自身不阅读或浅阅读比较普遍，这就根本无法承担起对学生进行阅读指导的职责。在当前“应试教育”高烧不退的大背景下，绝大多数语文教师的工作负荷都不轻，一线教师几乎很难有大块的时间坐下来静心阅读和精心研究，疲于应付的职业倦怠已成为不少教师生存的常态。当语文老师自身的精心阅读、沉潜研究变成一种奢侈的时候，当大多数语文老师都不去阅读的时候，老师对学生的名著阅读指导也只能是有心无力了。作为语文教师，我们应该有这个自觉意识，有这个职业担当，要静下心来、潜下心来认真读点书，要有那“一桶水”，打铁先要“自身硬”。

过犹不及、矫枉过正问题。以前的名著阅读往往流于形式，浅尝辄止。现在一下子加大了阅读量，让学生读这么多书，是不是囫囵吞枣、一知半解，没有加以消化、吸收？在去浮躁、去功利之后，我们的名著阅读教学能走多远？这也是我在思考、完善的问题。

总之，阅读名著、走进名著不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“以学生发展”为目标的需要。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（《语文课程标准》第三部分：实施建议）文学的力量是强大的。阅读文学名著，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。要让学生真正乐于阅读，快乐阅读，让名著之灯火照亮学生的心灵之路，这是我们每个语文教师的责任。

说明：拉拉杂杂写了5000字，不像论文，而是一篇教学总结。我只是如实地写下了自己对名著阅读的思考和点滴做法，限于篇幅，有些教育小事还没能全写出来。名著教学不应成为语文教学的陪衬，而应该作为重中之重，这一点我希望能达成共识。

很遗憾，本文原打算发表在语文教学期刊上，问了多家语文教学权威期刊，回答是必须交费才能发表，而且费用还是挺高的（我很奇怪，现在想发表自己有真知灼见的论文要交费，而且费用这么高；我更奇怪，现在的学术交流变成酱紫了，或许我太OUT了吧）。我想想，我15年前就评了高级了，不需要花这个钱，就只能通过这个渠道与同仁们交流了，欢迎大家批评指正。我一直以为，名著阅读是语文教学的最重要的抓手，有好多值得探讨的地方。这篇拙文算是抛砖引玉吧！

作者简介：

杜其胜，男，中学语文高级教师，现任职于广东省佛山市顺德翁祐中学。

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