2008年11月6-7日，经红河州教育科学规划领导小组组织专家委员会评审，石屏县宝秀镇中心小学课题《农村小学生生命教育实践研究》批准为红河州教育局“十一五”规划第三批课题（课题编号：1153064）。按照红河州教育科研课题有关规定，该课题已确定具体的实施方案，现将开题报告呈文如下，请州、县教育科学领导小组予以备案。

一、课题提出的背景

生命教育是美国学者杰．唐纳．化特于1968年首次提出，此后在全球引起广泛关注。美国等西方国家从上世纪80年代起规定在中小学开始实施“生命教育”。21世纪后，上海、辽宁、江苏、黑龙江等省把生命教育纳入学校基础课、必修课，8月13日，云南省教育厅召开实施“三生教育”工作视频会议，要求各类学校把“三生教育”作为必修课和限定选修课，标志着我省生命教育正式启动。目前，学校生命教育理论研究和实践研究都处于探索实践阶段，对如何做好学校生命教育工作是广大教育工作者面临的新问题，新挑战。本着实践——创新——实践的原则，我们提出了“农村小学生生命教育实践研究”这一课题。

二、课题研究的理论依据

长期以来，我们的教育由于缺失生命教育，学生对生命缺乏最基本的了解和思考，学生在面临较大学习压力等因素下非正常死亡案例层出不穷，特别是汶川大地震后，引起全社会对生命教育的高度关注、思考。在广大农村，社会、家庭、学校对生命教育意识较为浅薄，少年儿童对生命轻率、漠视，开展学校生命教育迫在眉睫。开展学校生命教育，旨在教育学生珍视生命、保护生命，教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活，同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。所以，学校生命教育是一项创新性、实践性很强的工作，也是一项开放性、包容性很强的事业，探讨研究开展学校生命教育的最佳方法、最佳途径，在教育过程中取得事半功倍的效果，是广大教育者面临的新问题、新思考。农村小学生生命教育将以课堂教学为主渠道，以实用教学方法为手段，通过学科渗透的方式，并辅助之社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。

三、课题研究的主要内容

本课题研究的生命教育是“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的前提、根本，生命教育指的是对生命的关注,对生命价值的提升。学校生命教育是一个系统的工程，内容上从生理、心理和意义三个方面，通过认知、实践、情感三个层次全方位开展。实施途径上家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，突出实践活动。方法上将生命教育纳入学校素质教育中，将生命教育的理念渗透到各门学科的课堂教学和教育活动中。整体上做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合，最终达到感动学生的心灵，懂得珍惜生命、热爱生命，领悟生命的价值和意义。具体内容是：

1、探索开展生命教育的课堂教学策略。

2、探索挖掘生命教育在其他学科中的包容性和整合性。

3、探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法。

四、课题研究的重难点

重点：探索开展生命教育的课堂教学策略。

难点：探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法。

五、课题研究的意义及国内外现状

理论意义：探索可行的学校生命教育教学策略，构建整合学校教育、家庭教育、社会教育三合力的有效途径。为我中心校生命教育提供可借鉴的教学实践过程，也可为我县乃至全州开展生命教育提供理论基础和实践经验。

实践意义：做好生命教育，帮助学生关注个人与他人生命，提升生命质量，实现生命意义和价值的升华。提高教师队伍素质，为我校安全教育奠定基础，为争创“平安安全校园”创设条件。

六、课题研究的可行性论证

学校生命教育是一个系统工程，在具体内容上、实施途径上、组织形式和方法上都各自是一个有机统一又互相联系、相辅相成的整体，是一门庞大的教育科学。今年正式纳入小学课堂必修课的生命教育既是一切教育的前提，还是教育的最高追求。我中心校从2008年秋季学期起在三、五年级开设《生命.生存.生活》课，学校作为首批开设生命教育课的主阵地，教师作为学校生命教育主渠道中和一线教育工作者，积极进行“农村小学生生命教育实践研究”具有一定的可行性。它对及时解决工作中出现的问题和困难，总结工作中的主要做法和基本经验，为全省各类学校提供可借鉴的理论成果、实际成果、方法成果、教育成果等奠定良好的基础具有深远意义。

可能遇到的问题：

1、课题组成员首次开展课题研究，科研水平尚待提高，一定程度上影响课题研究的科学性。

2、学校生命教育在国内处于实验阶段，可借鉴的经验缺乏，理论基础薄弱，在科研资料的搜集、参照、对比等上有一定难度，一定程度上影响课题研究的严谨性。

3、生命教育不是一个短暂的、阶段性的工作，而是一项长期、艰巨的事业，需要进行长期、反复的实践，在一定程度上影响课题研究的系统性。

解决的办法：转变教师教育观念，走出把教育科研作为摆设的误区，学校将在最大程度上给予课题组成员提供外出培训、学习的机会，同时加强与周边学校的联系、沟通，实现资源互补，通过实践——创新——再实践的思路，不断充实课题组成员的理论基础和实践经验。

七、课题研究的类型、方法、步骤和预期成果形式

在此课题研究中，我们主要以“行动研究”为主。

1、以问题为中心——着力探索对话教学法、体验教学法、案例教学法在学校生命教育中的教学策略为首要目标，辅之以探究教学法、尝试教学法等其它教学法，以弥补缺陷、扬长避短。

2、以实践为中心——以学校教育为生命教育主渠道，突出开展校外实践活动，以研究过程与实践过程的结合为主要表现形式。

3、以反思为基本手段——运用反思这一基本手段，对学校生命教育实际工作进行持续反思，即“实践——创新——实践”的过程，使我们的生命教育在实际的运作中不断地提高和完善。

总体安排和进度：

1、准备阶段：2008年6月至9月，总结我中心校《生命.生活.生存》课开展情况，分析学生对生命的认知结构，结合国内、省内学校生命教育开展的情况制定出本课题研究的具体内容，确定课题。

2、实施阶段：2008年10月至2010年8月，研究人员明确课题目的和意义制定实施方案，结合相关教育教学原则、方法，实践探究学校生命教育策略。鼓励教师锐意创新，从内心和行动上关注生命，突出组织开展好课内外生命教育实践活动，大胆在各学科中渗透生命教育理念，显现不同的教育手段和成功经验。积累资料，汇总分析，写出实践阶段的小结。

3、总结阶段：2010年9月至12月，总结分析实践研究情况，汇编经验论文，形成研究成果报告，申请结题验收。总结实践研究过程中的得与失，进一步完善、反思。

实验方法：以经验总结法和行动研究法为主，辅之调查法、文献法。

1、经验总结法：依据学校生命教育实践经验，搜集具体的资料，分析、综合、总结和验证，形成课题研究综合性报告。

2、行动研究法：针对学校生命教育策略这一核心，对不同阶段性研究小结进行比较，针对问题，实践——创新——再实践，探索最佳教育策略。

3、调查研究法：采用问卷、访谈的形式，比照不同学校，不同年级，不同班级学生在不同阶段对生命内涵的认知情况，通过调查研究，发现存在的问题，并加以分析研究，及时调整教育策略。

4、文献法：广泛收集生命教育理论，吸收、运用、了解、掌握，充实课题资料，有序开展研究。

八、课题组成员及职责分工

可制民，小学高级教师，大专学历，1975年参加工作。本课题中负责制订方案，协调和指导各研究人员的工作，撰写结题报告，课题负责人。

杨伟锋，小学高级教师，大学学历，教龄13年，宝秀中心校教科室主任。在本课题中负责课题方案的实施，课题研究成果的收集和推广，撰写开题报告。

陈晓庆，小学高级教师，大专学历，教龄14 年，宝秀中心校教导处副主任。本课题中负责“学校生命教育的课堂教学策略”的实践研究，参加此项研究的人员有各完小教研员。

王志梅，小学壹级教师，大学学历，教龄9年，在本课题中负责“探索挖掘生命教育在其他学科中的包容性和整合性”的实践研究。参加此项内容研究的人员还有各完小教导主任等。

张学英，小学高级教师，大专学历，教龄21年，在本课题中负责“探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法”的实践研究，参与此项内容研究的有各完小校长。

梁蕊，小学壹级教师，大专学历，教龄10年，宝秀中心校少先队总辅导员。在本课题中负责“生命教育课外实践活动”的实践研究, 并在各阶段搜集、筛选、整理、加工研究资料。

九、实现课题研究预期成果的保障措施

1、成立了中心校教科室，集全镇之力，抽调骨干力量开展工作，采取分工负责，责任到人，相互配合，统一协作的原则，以保证课题实验的研究有计划、有步骤地顺利进行，营造教育科研良好氛围。

2、建立例会制度。每月定期召开课题实验会，交流课题进展情况，确保课题的研究到位而有效。

3、建立学习培训制度。以“请进来，派出去，自办班”的形式，加强课题组成员和“三生教育”教师的全员培训，为课题研究提供理论基础和实践经验。

4、研究经费保障，向中心校及上级教育主管部门、科协科委和相关部门单位申请研究经费八仟—壹万元。

应当说，在红河州教育科学规划领导小组、县教研室的指导下，在各位教育专家的帮助下，在各级领导的支持下，在中心校行政班子的带领下，依靠学校的师资力量，课题组有能力完成这个课题的研究。

石屏县宝秀镇中心小学课题组

    二00九年三月六日