打破终身制恐加速男教师逃离

赵志疆

教师节当天两则关于教师的新闻，联系在一起阅读令人感慨颇多。

其一，2012年教师节前夕，上海市教委传来消息从今年开始，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。另据了解，今后北京教师资格也将不再享有“终身制”，取而代之的或是5年时限。（9月10日 新京报）

其二，中国青年报以《男教师逃离折射当下教育之痛》为题，报道了男教师逃离中小学的现状，北京师范大学《中国中小学教师发展报告（2012）》显示，近10年来中小学男教师所占比例愈来愈小，收入、社会认同感的降低都是诱因，僵化的教育环境加速了他们的出走。

现在看来，打破教师终身制已是大势所趋，除上海已经出台具体举措外，北京、甘肃、广西等地也有类似动作。教育部师范教育司有关负责人去年就曾表示，对于所有在岗教师都要接受每五年一次的定期注册考核。考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核，师德将作为首要条件，实行一票否决。其中，师德与教学工作量的考核不难实施，真正引人关注的是业务考核——业务考核究竟包括哪些内容，或者，如何评判教师业务能力的高低？

毋庸讳言，在当下很多行业的业务考核中，都在沿用论文+职称的模式，由此不仅使得弄虚造假现象丛生，而且其不尽合理的评判标准也饱受诟病。倘若不幸落入这样的窠臼，教师资格定期注册制度能否取得预期效果值得怀疑。考证模式流弊已久，倘若定期注册制度只是逼迫教师每5年考取一个证书，这样的改革又能有多少实际的意义？实际上，不少男教师逃离中小学的原因正是因为对应试教育环境的不认同，北京师范大学李琼教授据此表示：不能让男性觉得进了教师这个行当，就是走“读书进修、考证拿文凭、评职称”的套路。如果定期注册强化了男教师的这种感受，难免不会加速他们的逃离。

资格证只是表明具备了从事某一职业的资质，是否适应这一职业，以及能否在岗位上做出贡献，则取决于具体的工作实践。现实情况是，有些具备资格证的人，却并未从事相关职业；而有些长期从事某一职业的人，却因制度设计的门槛，迟迟未能取得资格证。乡村教师撑起了贫困地区孩子的一片天，但他们中的多数都无法获取资质，倘若他们因此被扫地出门，有多少人愿意持证上岗填补空缺？

有一句话在教师圈内广为流传：“one day as a teacher，always a teacher”。对此一个较为夸张、但还算形象的翻译是：“当你踏入教师这个行列后，就像被关在学校这个笼子里，再难与这个社会有过多交集，以至被社会的快速脚步落下，越来越远。”更令人难堪的是，如果一个老教师与世隔绝多年之后，突然因定期注册被拒之门外，他究竟还能做些什么？倘若如此，从开始就打定主意逃离，也许才是唯一正确的选择。

与其他行业相比，教师的业务能力更加难以量化考核，一个优秀的教师，其贡献不在于撰写了多少论文、获得了怎样的职称，而在于给孩子提供了怎样的学习环境，是否有针对性地培养了每个孩子宝贵的创造性。关于这些，新的教师资格业务考核是否能够充分体现？教育问题备受关注，但教师充其量只是一线的具体执行者，而非各类教育乱象的制造者，很大程度上来说，他们其实也是应试教育环境的受害者。如果大的教育环境无法有效改善，不尽合理的人才评价机制将成为教师无法承受之重，倘若因此加速他们的逃离，孱弱的教育事业难免再遭重创。