2006年3月20日

 

 

 

 

 

一、关于“设计”

 

   其实，无论国内国外，目前在教育上都存在强制和被动的“设计”。
   例如：美国16岁以前实行强制教育，孩子不上学，父母要吃官司。中国现行的教育体制，宏观上来看，高考、大学学位制度是人为“设计”的，微观上来看，大、中、小学的课程设置，比如，小学开始学语文、数学，中学开始学代数、几何、理、化、生等，是教育者设计的，学制也都是成年人为孩子“设计”的。这些课程和学制的“设计”并不考虑孩子是否喜欢，而主要是从未来的继续教育和社会需要来考虑的。所以，无论国内外，由成人设计孩子的教育是由来已久、长期存在的现实。

  不过，我同意，教育应该相对快乐，孩子的未来并不应该被痛苦地设计。
  我想强调的是，我所提倡的人生设计是一种科学、理性的教育规划，是家长、孩子和教育者一起共同进行的一项系统工程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

大学生由于在学习期间没有进行针对性很强的职业准备，没有实际有用的、与就业密切结合的知识和熟练的职业技能，毕业以后不能立即为企业创造利润，雇主对应聘者就不抱希望。造成这种连锁反应关系的原因，还是由于目前中小学生没有职业发展指导。从基础教育开始，到高等教育的全过程，贯穿了教育与实际都是脱节的，职业指导基本上处于“蛮荒”状态。

 

 

2.  就业环境和职业变化很快——就业环境和职业虽然与以前有了很大变化，但是，并非完全不可预测，其变化并没有达到“日新月异”而无法追踪的地步。实际上，现在的学生对于即使十分传统的职业也没有什么了解，很多人的职业知识几乎为零。

3．职业信息的资料匮乏——职业信息和职业发展的资料确实不够丰富，虽然非常专业和集中的职业信息比较少，但是，很多相关的信息并没有引起足够的注意。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我们必须在教育、成长的长期过程中，引导学生深入认识、分析、培养自己的职业意识；对社会、技术的变化和发展有前瞻性的认识；培养兴趣爱好，科学地调整知识结构，锻炼相关的素质能力。

 

 

为了达到这一目的，我们的教育应该要鼓励、帮助学生提早走向社会，尽早寻求实习、实践的机会。