10月21日，听了初一年李老师一节数学课《有理数的混合运算》，课后进行交流。下面是交流的一部分。
李老师是一个刚刚入职的教师，教态自然、语言流畅、思路清晰、重难点的突破，这是作为教师最基本的要求。从课堂上可以看出，她从查阅参考书、编写教案、制作课件，每一个环节都用心准备。新教师有新教师的优势和特点，那就是热情、用心。但是，新教师也有自身一时难以克服的缺点或弱点，那就是更多地关注自身的教学，容易忽视学生的学习。
一、教学交流
1.运算方法的小结
（1）教学情境
教师讲解有理数混合运算的知识后，有理数的混合运算，应按以下顺序进行：
一是先乘方，再乘除，最后加减；
二是同级运算，按从左到右依次进行；
三是有括号，先算小括号的，再算中括号的，最后算大括号的。
（2）交流内容
通过交流，取得了共识：从例题讲析中，教师归纳出以上三个计算顺序，或者说是计算方法，这是一种常见的教学过程和方法。这种教学过程和方法的优点是，教师讲解条理清楚，时间简短，从某种意义上说是“高效”教学。但这种“高效”教学是基于教师的这一主体的，而不是学生这一主体，或者说，是师生的互为主体。这个运算小结，可以是教师完成，可以是学生完成，也可以是师生共同完成，即在教师指导下学生完成。在这个意义上说，真正的好的教学，应该是学生自主去小结，或者是在教师指导下学生小结。
这正如李老师在教学反思中说的：“在归纳概括出以下有理数的混合运算的顺序法则时，应该由具体的题目引入，在讲解题目后，让学生观察思考：在本题中的解题顺序是怎么样的？你们能试着总结出来吗？学生思考片刻，给出他们的看法，教师对他们的发言予以鼓励，并对他们的结论进行总结和补充。”
2.当堂练习的讲评
（1）教学情境
总结了混合运算的顺序后，教师让学生做了几道题目。下面是其中两个小题。
学生完成作业后，教师对练习题进行讲解,即从第1题讲到最后一题。
（2）交流内容
就这个教学情境，进行了交流讨论，取得了共识：学生在练习时，要关注学生作业情况，是否遇到什么困难，产生什么问题；讲评的时候，可根据学生的作业情况有重点的讲评，帮助学生解决问题，而不是不分轻重地从“头”看到“脚”。
李教师在教学反思中说：“我们应该关注学生是否积极主动思考了以上问题？学生思考的结果是什么？学生解题思路正确吗？如果不正确，那么教师要如何引导学生学习好有理数混合运算的运算顺序呢？”
二、交流总结
教师的教与学生的学更好地结合起来是需要思考的一个重要问题。这个问题是新教师成长的一道“坎”。新教师往往关注于如何把课讲好，重点突出，条理清楚，语言得体，这当然很重要，但师生之间的有效互动，教与学的协调同步，需要在教学实践中去体验理解，提升自我的专业水平。
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(2019-10-23 20:58:34) 
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