12月20日上午，听了初一年谢老师一节语文课《寓言四则》，课后交流。
1.课堂教学
本单元选编的课文四篇。课文共同的特点是通过虚构的任务、情节、形象来表达主题，鞭挞现实生活中的丑陋，或赞美人间真情，抒发对美好生活的向往，想象丰富奇特，引人遐想。课堂上，以“想象”这一手法贯穿过程，以表演形式展现学生对课文的理解，发挥联想和想象，激发学生的阅读兴趣，培养学生的表现力。
2.交流讨论
（1）这节课学生表演了四个节目，主要时间都花在了表演上，会不会削弱对文本的阅读？
对于这个问题，授课者认为，她也曾经担心过。她认为，表演一定是建立在对文本的深入解读上，但是这节课并没有给学生这样的时间，光靠预习和老师在第一课时中简单的点拨是远远不够。根据学生个人喜好选择课文，那么他们对其他课文只是点到为止。就以《穿井得一人》和《杞人忧天》来看，负责表演的两位同学可能比较深刻地理解了课文内容，并有自己的体会，但其他的同学可能就是一知半解了。所以，表演前要加强对文本的阅读和理解，然后才可能更好地表演。这里就可能产生了矛盾，即阅读与表演时间的冲突，阅读时间多了，表演的机会就少了；表演的机会多了，阅读的时间则少了。所以，为了保证阅读有充分的时间，所以要砍掉表演的数量，即四个表演可保留一到两个。
（2）如何提高学生的表达能力？
在教学中，有一个片断是学生复述《穿井得一人》《杞人忧天》的故事。这个环节能够锻炼学生的概括能力。其中学生杨某说：“有一个人担心天会塌地会蹦，整天茶不思饭不想，有一个人来开导他。”教师问说：“最后成功了吗？”“他回答成功了。”学生随即坐下。其实这则寓言的概述，要体现引导者是如何开导的没有这个过程，表达是有缺陷的。所以，对学生的表达，要引导，既有肯定优点，也要指出不足，并能及时弥补，这样，学生的表达能力才能提升。
（3）如何从不同角度来理解文本思想的多元化？
每则寓言都蕴含着深刻的哲理。概括《穿井得一人》主题，学生说不可以轻易听信谣言；概括《杞人忧天》主题，学生说不必要为没有发生的事情烦恼。不能说学生的分析有什么错误，但可以适当展开，开挖文本隐含的其他思想观点，这样的话，学生的多元思维得不到很好的训练。其实，许多寓言的主题具有多元性，如《杞人忧天》，也可以说概括成：对外在世界的恐惧往往是无知引起的。
（4）课后有一个习题：“寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。设想一下，如果赫尔墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蜘蛛网，我们又能从寓言中读出什么？任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。”这个题目，可以演化为做学生思想和心理工作的方式。
从叙事心理学看，这种“改写”就是一种支线故事，即故事朝着不同的方向发展，形成新的情节，产生新的结果，构建不同的意境，从而改变原来的思想观念。这是一种思想工作和心理教育的好方法，可以在实践中去尝试。
3.反思总结
语文教学要落在文本上，轻视文本阅读和理解是缺少语文味的教学；要重在学生的逻辑思维训练，不要以为逻辑逻辑思维训练只是理科的事，恰恰相反，也是语文教学的重要任务；要培养学生的创新思维训练，学会从一个文本中归纳出不同的思想观点。
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